提起学困生，每个老师都有说不完的经典案例，讲不完的平时表现。大部分他们并不是什么都不会，只是他们在学习的过程中，出现了某一段的缺失。例如六年级我们学习了圆的相关知识，有个孩子对于公式可以说是倒背如流，但是每次都计算不对，为何？因为他经常在小数乘法上计算失误，这是四年级欠下的债。他们不仅欠债，而且还是欠债不还的“老赖”。可能是找不到债主了，可能欠下的债自己都不知道吧。这就是那句话，有的孩子不知道自己不知道什么。
可能教龄还短，还没有遇到过那种特别“笨”的学生。很多人说女孩子学数学有时候会反应慢，这种现象我倒是经常见到，无论是上课回答问题，还是家庭作业都能体现出来这一点。时至今日，我都认为他们不能和“笨”联系在一起，他们只是没有走进知识，知识也没有走进他心里。
今天上午叫上5名同学去我办公室做专项计算题，每个人给他们复印了几道计算题，都是平时经常练习的题，这几个学生的成绩都处于40-60之间，学困生。他们五个给我的印象一点都不笨，甚至有的孩子还比较灵光，他们也不是那种调皮的学生，给我的印象都是不太爱说话的孩子。他们还有一个共同点，就是上课不听讲，你如果问他们课堂老师怎么讲的，那应该说出来，但是你要是单独给他们辅导一次，反而他们记忆清楚。
辅导学困生一定要授之以渔。这样的学生不适合大量做题，因为有可能做的多了同一种类型的都是错误的。他们最主要的问题是没有把知识“串联”起来，例如解方程，基本的思路和格式都没有问题，但是问题会出现在某一个小的计算上。
”0.2×0.5=”这是今天上午的一道直接写得数。有个同学写的是1，也有写10的，对待他们我反而很少生气，因为我很同情他们，知道他们想学好又一直学不好的抓狂心理。这个问题应该追溯到四年级，求整十整百的数相乘的算理。我现在没有系统的教过四年级，目前就教了两个五年级，两个六年级。
1.先来两个小试牛刀
20×3=
20×30=
2.再来两个接近的
0.2×3=
02×0.3=
这四个题只要能做出来，上面那道题就会迎刃而解。这四个题设计的层层递进，计算完之后再让他们说一说是怎么想的。显然，他们的计算是没有问题的，但是他们在四年级的这个小数乘法的知识点上出现了问题。
所以的问题学生，都是前期欠下的学习债。
有的欠债虽少，但是欠债时间太长。四、五年级时就出现了解方程的题目，但是随着年级增长会出现类型不一的解方程，有两类更是让孩子们看了吓一哆嗦——“要账的来喽”。
未知数在被除数或在被减数的位置。如下：
3x÷3=9
4x—3=9
其实方程一点都不难，我特别喜欢解方程，反而现在很多孩子害怕解方程，一提到解方程都不敢下手，认为很难，不做就觉得自己做不出来。如果这两个题改成如下或许会迎刃而解。
（ ）÷3=9
（ ）—3=9
要是这两个放到三年级就可以解决了，但是把括号变为x六年级孩子见了也有的不会写。在这里把括号代替了，会给人一种这是一道填空题，不用写步骤（真有孩子有这种想法）。倘若把上面的“3x”和“4x”当成一个“整体”，那么这道题也就变成下面的这两个，然后算出整体在接着做就简单多了。
不能只说学生欠下的债，同时也是老师欠下的债。如果每个小的知识点，尤其是那些起辅助作用的知识点，都需要老师们讲到学生心里，让孩子的内心接纳这些知识。
有智慧的老师会让这些孩子们不欠债，聪明的老师会让这些学困生及时还债。
做一个智慧又聪明的老师吧。
今日反思
1.辅导后进生是一件特别充实的事情。因为不仅他有成就感，老师也会有成就感。
2.今日份周末作业做的特别好，居然基本上全员完成。而且有的孩子被选为优秀作业，从他们的脸上可以看到满满的自豪感。
3.重视知识生成过程的学习。圆周长和面积公式的推导过程，让学生理解，可以把过程变成文字再次强调给学生要理解。这样有利于培养学生动脑、动手的习惯，充分让他们学会研究一个知识的方法。
