今天上《木兰诗》，本来也感觉准备很充分。我的设计是：朗读，正音正字——梳理文意——用四字词概括各段大意——体会语言艺术美（修辞和音韵）。梳理文意设计的是：《木兰诗》为我们塑造了木兰这一典型形象，那么，诗歌中用了几个场景描写木兰？有点难度，但学生还是很快找到了答案，聪明的孩子更是很快看出前六段每段一个场景。当我抛出第二个话题“四字概括”时，短暂的思索后 ，有一个孩子举手说“替父从军”，学生哗然，很显然他没有把我的问题听清楚。他是肖老师说的那类胡乱回答又带点小聪明还有点自以为是的孩子。换作以前，我会沉下脸，现在的我，不会这样，这算是一个进步吧。但我的修为还是远远不够；智慧和耐心还是远远不足；或者说，多年积习难改。我既没有耐心认可他的答案的概括性，也没有把我的问题再说一遍，也没有给他继续回答的机会。……虽然孩子坐下去了，但是我不该多次“回顾” ，频频“回首”他吗？……
那孩子，在我后来提其他问题时，多次用眼神示意我他想说，但是害怕说错。我只忙着赶我的进度，一两秒的念头很快便过去了。果然!课堂教学的氛围是会传染的。看他答错了灰溜溜地坐下，接下来的四字词归纳就有点冷场啦！幸亏他们喜欢朗读，我赶紧变通。引导他们在朗读中去品味提炼。课堂稍微有了点热度，但是不敢放手，教学任务也就只完成了三段。
课堂反思：我给出的问题大而且突然，之前没有铺设与帮助，学生自然艰难。改进：先引导学生回忆人物描写的有关知识：1、动作、语言、神态、心理、外貌、细节、景物烘托等，再让学生寻找相应段落的描写。2、找到这些描写后，让学生读这些描写句子 ，他们喜欢读。问他们为什么要这样读？3、在理解内容的基础上概括内容，如果四字词太难，一个短句也可以。这样就成了知描写——读描写——归纳描写——欣赏描写这样的一线。课堂就不会显得很乱，学生理解领悟起来可能就简单的多。
还是把握不好课堂的节奏，还改不了那种心慌慌、沉不住气的心态。好老师应该灵动智慧地牵引课堂。 怎么学生一笑一闹，我就把自己降到了学生的同水平思维呢？一个好老师，应该比学生更高更快更智慧更灵敏的观察到课堂动态，从而瞬间变化应对。好老师对每一个孩子的课堂回答，孩子的表情心态等，要有瞬间的捕捉应对能力，每一个站起来的孩子，都值得我们尊重、理解和耐心引导。要让站起来的每个孩子，都成为课堂正能量的引导者。否则，师生交流就毫无意义。学会课堂灵动变通，培养自己细致迅速的课堂捕捉力，提高和孩子的沟通艺术。在这条路上，我要学习改进和实践的，还太多。让我成为真正的心灵捕手吧！用每一次历练和反思。
灵动课堂，智慧课堂，行云流水又能徘徊突围的课堂，不简单。但是，这一次，我绝不放手。
