写作，于教师于学生都是一个难点。
学生现状：以五年级为例，词语运用不能恰当，句子表述不能通顺准确，不能把话说明白，错别字不少，就连标点符号都不能正确使用。我见到最离谱的一个标点：“接着”后面本应用逗号，一名中等程度的学生用了句号。只是一个词语，从语法和意思都不应该标为句号。极大部分学生的作文是一逗到底的。不是马虎，而是根本不能理解标点符号的使用。
在这样的学情基础上，我们还谈不上教作文的技巧，还谈不上让作文如何生动优美。首先要教会的是文从字顺，表达清楚。怎么教呢？课本就是最好的范文。我的课堂要求准确流利地朗读课文。做到准确，认读了生字词，掌握了应该掌握的拼音；再者，通过朗读了解课文内容；更重要的是语言的学习，言语的熏陶，通过朗读来实现。每一课的朗读，语言浸润在语言系统里，不知不觉就化为学生自己的语言了。去年五年级，在学生的作文中，不断看到学过课文语言的影子。从课文的语言表达中，提升了学生的语言表达能力。
鉴于学情，老师还应该在平时的作文指导中注意给学生搭建梯子，给有难度的作文提供材料，用范文引路，学生才不会有太强烈的畏难情绪。比如：五年级上册学写说明文。先是让学生分组介绍一种商品或一种水果蔬菜，锻炼口头表达能力和筛选信息的能力。继而，受到一个组介绍胡萝卜的启发，我趁学生上体育课，网上整理胡萝卜的资料，打印若干份，发到每张课桌。同桌两人看一份。再展示一篇写苦瓜的范文，根据资料，有选择性的组织材料，写成一篇介绍胡萝卜的说明文。这样扶一把：有内容可写，有范文可学。写具体，学介绍，学表达，学筛选信息。结果，学生很有兴趣，在这次作文中用心感受说明文的叙述顺序和科学准确的语言表达。
搭建梯子扶一把，还可以充分利用教材当中的资源。或学习一篇文章的写作顺序和特色，结合本班实际，来一篇有话可说的周记。学习五年级上册第二课《小苗个大树》这篇访谈录，我让学生围绕“读书”主题，向我提出问题，我来解答。同时大家做好访谈记录，然后写作成文。这样的作文，有法可依，有内容可写，又进一步渗透了第一单元的主题：我爱阅读。
另外，我觉得课文中可以用来培养作文能力的地方很多。比如：课文的开头。五年级上册的课文，绝大多数是开门见山式的，可以指导学生通览全册，让他们懂得开门见山的好处，而不去胡乱的给自己的作文套上一个大大的并不切近中心的帽子。学习课文的结尾，感受意味深长的结尾，或升华中心的写法。
小学高段的作文，一部分同学还是不能把内容写具体，表达总不能充分，段落的句序还有些混乱。所以，语文课上，教师不仅要把握精讲精练的段落，也要注意表达清晰，层次分明的妙段。注意教学生体会有中心句的段落，让学生领悟到围绕中心句表达的方法，锻炼他们围绕中心句写段的意识和能力。（三年级上下册有很多美段精段）另外，碰到优美生动的段落，多读多背，潜移默化是根本。学习余映潮老师的课文集美方法，可以在课上积累优美词语句子，还可以用一定的句式教学生学习写句子。
比如：《祖父的园子》，可以让学生就课文内容，用这是一个……的园子。（答案可以有：自由自在，无拘无束，充满爱充满生机，充满童真童趣，有许多许多花草，昆虫，蔬菜和庄稼的，学生多次进入文本，既领悟了文本的中心，又锻炼了表达能力）再比如：学习《珍珠鸟》一文，也可以采用“这是一只……的鸟”的句式，通篇感悟中心，用课文需要材料学习表达。
句子生动了，语言优美了，有话可写了，作文还会那么难吗？
