有的老师之所以能成为教育名师、学科带头人……等等有一大堆头衔的人，是因为她的实干、付出和对工作的热情换来的。
今天下午主讲的毛素显老师就是一位很好的例子。在她去农村支教的那一年，为了提高学生的计算能力，每天上完课，都会把共性计算的错题摘录下来，依次统计出全对人数，记录下错题孩子这道题错误的原因，最后简短的一两句话写出总结，做好后期补救措施。再教下一届学生讲到此类问题时，对这一方面就作为重点讲解。总结记录再总结再记录，基本三年后再教此类计算题，孩子就会就这样的错题就错的少之又少了。
作为数学老师，我们总爱说的一句话就是：“孩子们把知识点儿掌握的太差，不会举一反三”。但是，我们老师是否想过，我们在传授知识的时候是以填鸭式的放式讲授给孩子，还是通过孩子的思维过程的理解学会知识的；是直接告诉他答案的，还是通过你的引导，他与同伴相互交流自助学会的；……你给过他们思维过程的那一步思考、交流和理解吗？
今年暑期，六年级毕业时的考试题，问建筑物内的地板面升高了多少，要说特别简单的一道题，班内写对的只有三个学生，又问兄弟姐妹几所学校后，写对的人也是少之又少，为什么会出现这类大的错误呢？当时究其原因我也是觉得大家把知识点没有记扎实，不会举一反三，不会灵活运用知识。暑期小学数学教师培训，市教育局王宏老师就核心素养、重视思维过程的教学做了详细阐述，当时对于王老师的重视思维过程的讲述我只是了解、知道、理解了一个梗概，真正没有深入的理解他的意思。今天又听毛素显老师对此内容的讲解后，我茅塞顿开。倘若在讲授物体的体积时，我们不把孩子的思维框的那么紧，通过老师逐步引导，孩子自主学习，自主观察理解，相互合作、交流，发表个人见解，相互学习。重视孩子思维过程的理解、升华，把节奏放慢一些，我想这类题就会有三分之二的人全对了。
课堂中是不是学生的思维都要全部重视呢？不是，需要重视课堂中的有效思维，那么有效思维究竟是什么呢？1.交流就是让学生充分的“说话”，尽可能给学生表达的机会，让孩子发表自己的个人见解和想法，达到对知识的理解、巩固和个人思维的升华。2.交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发。3.交流更要让学生相互之间沟通和理解不同之间的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法。
我们来看这幅图？这幅图上画的是什么动物呢？这幅图就是没有通过学生主动思维的升华是我们老师通过主观的灌输方式、填鸭式方式教给孩子们的知识。当我们再给孩子说牛有两只角，有四条腿，身上有斑点的时候，孩子们通过自己的主观解读想象出来牛的长相。我们真的是需要这样的学生吗？我们真的是想教出这样的孩子吗？倘若我们大家换角色思考的时候，当我们自己的孩子遇到这样填鸭式的老师，你难道不为自己孩子的人生而思考而难受吗？
让我们所有老师都积极行动起来，基于核心素养下，重视学生思维的升华，让学生的思维火花奔放出来，提高学生学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，树立敢于质疑，勤于思考，实事求是，一丝不苟的科学精神，认识数学的科学价值，应用价值和文人价值。
让我们的孩子都会用数学的眼光观察现实世界；用数学的思维思考现实世界；用数学的语言表达现实世界。
