2024年还没有说顺口，它将离去，回顾这一年，前半程懵懵的，日子平淡如水。后半程刻骨铭心，却悲欣交集。幸好一路有书相伴，让如笨鸟的我还不至于完全麻木，可以时时飞。

一月：

这月开始阅读了许倬云先生的《万古江河》，经一位朋友推荐阅读，这位朋友是语文同行，但在跨学科教学方面能力较高，可以将语文和其他人文学习游刃有余地融合，且不会丢失语文根本，我对此很是羡慕，所以跟着她的风去阅读。这本书解读历史的角度比较新颖，即从地理角度去探究世界历史发展，之后请教同校的历史老师，这种角度是历史地理学领域。这本书先从宏观角度俯瞰，然后不断缩小范围，不断聚焦，不断递进，从微观上去把握历史，读完之后，我的感觉是从几万米的高空跳伞降下，有惊恐，有清醒，有刺激，有踏实。这本书我没有细作笔记，先欣赏。

这月继续阅读《楚辞》和张炜的《<楚辞>笔记》，将2023年欠下的阅读偿还了，而且认真做笔记和写阅读感受，传统经典作品需要慢读，需要反复读，每次读都要有真正属于自己的体会。

二月：

马伯庸这个名字是从老杨那里听到的，老杨很早就看过《长安的荔枝》，而且对这本书评价很高，后来我们才知道马伯庸的作品还有《风起陇西》《长安十二时辰》，由此判断他是一位痴爱中国历史的作家，也很对我的阅读胃口，所以我就选择阅读了他的另一作品《太白金星有点烦》。我已经很久没有如此上瘾地读过一本书了，以现代打工人的心态去趣改《西游记》情节，社畜神仙太白金星每天在上下应对中奔忙，有原则却不失圆滑，有聪明却不会狡猾，借太白金星的眼睛来委婉尽显神仙人间百态，穿梭转换自如，虚虚实实，幽默风趣，以及最后的精神拔高都让我意犹未尽。这本有趣的书，我并没有做笔记，但经常分享给身边朋友，分享也是一种高效阅读方式，不知不觉，记住了很多情节。

也许中了《万古江河》的蛊，向来惧怕地理的我，竟然去买了段义孚著，陆小璇译的《浪漫地理学》，这属于人文地理领域。本以为此次阅读会很煎熬，出乎意料，是很享受的过程。“浪漫”并非徒有其表，我沉浸在优雅的文辞和悠远的哲思中，跟着这本书徜徉在各种奇美的景观中，阅读远比亲临真实场景更舒服。也没有做读书笔记，只是作为游客来此。

因为领着阅读社团的孩子重读《乡土中国》，为了加深印象，也为了拓宽他们的思维视角，我重读了陈心想的《走出乡土  ——对话费孝通<乡土中国>》，这本书较费孝通先生的作品更接近现代生活，阅读心理距离较近。从某种角度来说，陈心想先生也是《乡土中国》的读者之一，且他也是一位现代社会学学者，书中可以对《乡土中国》的一些概念术语进行更通俗的阐释。我认为这本书可以作为《乡土中国》的辅助阅读书籍。

三月：

《风流去》早已定居在家里的书架上，这个月终于开启了对它的阅读。相见恨晚——最大的感受，写得太好了，这部历史文化散文集可以对一些历史人物进行比较客观公正的评价。思考深刻，言辞锐利，读的很过瘾，阅读过程中，我有好几次都忍不住叫好，随时都带着这本书，舍不得快读，想慢慢地读，徘徊往复，“随意春芳歇，王孙自可留”。在是否记读书笔记的问题上，我纠结矛盾良久，最终实在抵制不住内容的诱惑，记了很多很多。

四月：

继续阅读鲍鹏山先生的作品《风流去》，太过瘾了。

另外速读了徐飞老师的作文书《作文处方》，坦诚地说，这是一次功利化的阅读，为了寻找提高学生作文水平的有效方法。对功利化的阅读，若只靠阅读一次，是远远不够的，还要真正地实践，如此才会有效果。

这月终于完成了《楚辞》的阅读，又完成了一个目标，可以暂时松一口气了。一首首诗歌地读，一篇篇阅读笔记地写，心里久久不平静，“忧郁”标签真的不适合屈原，也无法准确概括他的生命特征。他的精神魅力很小，小到他的家乡就可以容纳，一篇《橘颂》足矣；也很大，大到宇寰无以承载，一篇《天问》纵横捭阖；而“悲愤”是他生命的主旋律。后世很多人以屈原为精神榜样，他们都没有选错，在和学生共同阅读《屈原列传》时，我曾问学生，屈原可以选择的人生道路有很多，为什么选择这条不归路，他的死最终没有挽救他的家国，他这样做值得吗？在阅读《楚辞》前，我心里也有些疑惑，但结束阅读后，我会无比坚定地回答：值得！

五月：

按照之前的阅读计划，《楚辞》后就开始阅读《论语》，计划用时为一年多。我选择的《论语》是杨伯峻先生译注的，同时还选择了钱穆先生的《论语新解》和李泽厚先生的《论语今读》作为辅助阅读，毕竟是经典书籍，以我个人浅陋的见识水平，很难深刻理解驾驭。

被图书装帧吸引，我还读了三联书店出版社的《12堂小说大师课》，一共有上下两本，每本书介绍了世界12位现代著名小说家，我先读了上本。其中有我熟悉的作家如马尔克斯、卡夫卡等，也有比较陌生的作家，阅读就是不断拓宽自己认知边界的过程。这本书很专业地介绍了小说家的创作过程和特色，而且介绍了作家的代表作品内容和评价，向大众介绍小说家的作者也都是资深的作家和评论家。从书籍内容中可以看到作者们都用心地聚焦小说家的创作特性，不是一般性惯常地介绍，很有特色。起于颜值，而深交于书籍观念，迄今为止，中学语文的小说教学还沉溺于三要素（人物、情节和环境）分析，或许是找不到合适的方法，或许学生的阅读基础薄弱，或许是老师们也有懈怠思想，总找不到更合适的阅读方法，我觉得每个小说都有各自的特色，既然读者是第二作者，就也应该以适合的视角去阅读，小说就应该用小说的方式阅读。这本书就是如此的观念，我很喜欢。

六月：

临近高考，不仅学生压力大，老师们的压力也比较大，没有静心去阅读，就从书柜里随手拿出鲁迅先生的《野草》。鲁迅先生的思想深刻，虽然是短文，也需要慢慢地想，深深地思考。《野草》阅读很慢，也很磨脑，最大的收获是思想上的老茧又被磨掉一层，对日常生活中的人和事有了独到的认识和理解。读鲁迅先生的作品，总能让你懂得独立思考的珍贵，敢于质疑，深入思考，不屑盲从。

七月：

之前读过王开岭先生的《精神明亮的人》，对他的思想和文风有很大的兴趣，恰逢暑假，开始阅读他的另一本书籍《古典之殇》，可惜，阅读感受没有达到预期效果，我个人认为思想内容远不如《精神明亮的人》。

八月：

这月开启行万里路，一家人前往内蒙去观赏向往已久的呼伦贝尔大草原，书籍当然是必备的随身物品，这次带了陈隆升老师的《语文课堂“学情视角”重构》，阅读此书来突破自己的教学瓶颈，教材中的文章要常读常新，教学的对象——学生也不是一成不变的，每一届学生各有特色，且每个学生都存在个体差异性，所以学情是必备的重要因素，然而实际教学中，我常会轻视这一因素，以前总会自以为是地备教材备教法，结果效果甚微。在学生为主体的教学环境下，如何把握学情，如何贴近学情，也是我教学的主攻方向。这是在陈老师的博士论文基础上集萃的，经过大量的实践调研，利用专业教学理论细致分析，逐层深入，环环相扣，内容遵从实践——理论——实践研究过程。不仅认真阅读，而且详细做了笔记，更大的实践主体就是我了。这本书我近期会常常翻看的。

小杨同学每逢暑假也会买很多书籍，这次亦然。满足他的要求，又买了一些书，其中有马伯庸的，也有张炜的《橘颂》。我刚读过张炜的《楚辞笔记》，极欣赏他的诗人浪漫气质。于是我向小杨请求，借我先读《橘颂》。我同样很喜欢这本书的装帧，画面多彩，这些让我想到了曹文轩的《青铜葵花》。读这本小说，心有余香！一老人一小猫一石屋，文辞简约，散文化小说，内敛中饱含张力。全文充满了屈原楚辞式的诗意浪漫气质。可爱的猫咪名为“橘颂”，还有老友交谈间的“海豹”，虚实相生，始终以植物香草贯穿，但是让我始终不理解的是总提到“夷”字的象形写法。处处象征，处处归去来兮。

九月：

新学期了，又开始备课上课批改作业等忙碌的教学工作，阅读时间明显缩水了，忙中偷闲，出于好奇，读了儿子的藏书之一——丘成桐的传记《我的几何人生》。儿子很少读传记，这本书到底有什么神奇之处呢？其实，书中很多内容令我糊涂，其中有太多专业术语，我只能囫囵吞枣地读，连滚带爬地读。还好没有辜负这次阅读，知其要义：天赋固然重要，但是也不能缺少刻苦钻研，丘成桐，世界当今著名数学家，天赋极高，对数学的兴趣浓郁，没有自恃才高，而是专注如一，视数学为生命。幼年时，父亲非常重视对他的传统文化教育，也为他事业发展定好方向，也疗愈了他日后的伤痛。《我的几何人生》每一章前都有他自己创作的诗词。

十月未读，家里发生大事，无心读书，默默读生死吧！

十一月：

这月重点读王荣生老师的《听王荣生教授听评课》，教者可以在备课中细致解读文本，可以提前把握学情，可以根据“教什么”来确定合适恰当的“怎么教”，也可以进行自我反思，但当局者迷，旁观者清，还需要评者理智宏观点评。“君子善假于物也”，教师要善于向同行学习。这本书以教学评一体化的标准，结合不同角度的课例来分析。强调分清不同文章不同教法，强调教学内容连贯性，强调预设和生成。具有很强实操性，我很认真地做摘抄笔记。

十二月：

教学中经常遇到课堂沉默的情况，一时间，我会尴尬，也会生气，更会情绪失控，主观武断认为他们沉默的原因是不好好学习、不好好听课，冲动下说出伤害他们的话语，这是伤人一千，自伤八百的错误，为了及时改正错误，我求助于凯瑟琳·舒尔茨《课堂参与：沉默与喧哗》。这本书教导我，沉默也是一种有价值的课堂参与方式，没有无缘无故的沉默，教师应该接受、理解、尊重、调整教学利用沉默。我认真记下内容，并反思自己教学行为。

这一年共读了19本书，《论语》还在继续，会联结2024年和2025年。溯流阅读，有澎湃江涛，有潺潺溪流，有直挂苍翠的瀑布……上善若水，书即我善友，幸甚至哉！