有的小孩子玩闹捣乱，弄得别人心烦意乱，这时候责骂、轰赶可能没有用，反而变本加厉。不妨换一种方法，批评不行，那就奖励！不过，这奖励可是有技巧的，让几个孩子比赛，捣乱第一名有奖品，奖品的档次要越来越低，慢慢地，他们就没了兴趣。
1971年，德西做了一个实验。把学生分为两组，一组是奖励组，每完成一道智力题就给予一定的奖励。另一组不给任何奖励。然而，在自由活动休息时，奖励组很少有人继续解题，无奖励组的学生更多人热衷于解题。由此可见，奖励组对解题兴趣减少，无奖励组对解题兴趣更浓厚。
进行一项愉快活动，如果同时提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。也就是说，当外加报酬和内感报酬兼得的时候，人的工作欲望不仅不会增加，有时反而降低，甚至变成二者之差，这种外家报酬，抵消内感报酬的现象，称之为德西效应。
德西效应还说明，在学生感兴趣的学习活动中，过渡的奖励刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧成拙，学生将主要学习目标至于脑外，着重于奖励，他们原有的学习热情降低。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以教师在对学生实施教育的过程中，应多从内容和方法上下工夫，学生从内心感到喜欢这种材料，认为是一种幸福的事情，只有学习中达到这种境界，才能不去计较有没有给予表扬和报酬。
反过来，教师可以刻意将奖励与做某件事联系在一起，使孩子的兴趣一定程度转移到对奖励的追求上来，通过调控奖励来控制学生的某些不良行为。
教师在奖励和表扬学生时，应该运用奖励内部动机为主原理，使学生更关注自己的成长，引导他们朝自我成长的方向发展，而不要引导他们仅仅去谋取一些物质上的“蝇头小利”。
