班主任最大的本领（三）
我们一直在强调，班主任要有令行禁止的能力，那么，身先士卒可以带动一些“高尚”学生，明立规矩可以约束一些“OK”学生，那么，还有最难的“落后”学生，应该如何来对付这些学生呢？
首先我们要明确，学生成绩上的落后其实是行为上的落后，行为上的落后其实是习惯上的落后，习惯上的落后其实是意识上的落后，明白了这些，我们就知道了，想要也转化落后学生，最重要的是转化他们的意识。
只有他们意识到了错误的根源，他们才会幡然醒悟，才有可能改变痼疾。
比如前两天，我的一个小班朋友，神情凝重地找到我，向我说了一件班级的大事——
“魏姐姐，有学生告诉我说，他的铅笔盒里被放了好多蜗牛！怎么办？”
“好多蜗牛？有多少？”
“我不知道。”
“什么时候放的？”
“我不知道。”
“一共有几次这样的现象？”
“我……我也不知道。”
哈哈，这就是一个糊涂小侦探！什么都不知道，就想要破案。
我接着问她：“你打算怎么解决这件事？”
她气鼓鼓地说：“回看录像，找到罪犯，严惩不贷。”
我乐不可支，就因为放了几个蜗牛，就要“严惩不贷”，是不是有点严重？
接着我又引导她：“你说，这个搞恶作剧的人，他最大的问题是什么？”
小班想了想，说：“不好好学习。”
对！这是个意识问题，因为无心向学，才会搞恶作剧来释放“野性”，也就是我们常说的“无事就要生非”。所以，是谁做的不重要，因为这是恶作剧，是孩子天性的一部分。如果我们要求十几岁的学生“毋不敬，俨若思”，这有点强人所难。在现在学生心理年龄普遍减小的时候，让他们循规蹈矩，几乎是不可能的。而且，放几只蜗牛就要“严惩不贷”，重典之下必有反抗，在班主任根基尚浅时盲目使用“教育大棒”，容易误伤自己。
试想一下，如果我们真的大张旗鼓翻录像，查放蜗牛者，学生会认为我们是小题大做，用迫击炮打蚊子，犯错的同学会觉得恶作剧而已，何必如此？若受重罚，必会迁怒于告密者，本来挺好的同学关系破裂，黑化为仇敌，而且局面只能愈演愈烈，旧恶未除，反添新恨，而你则是摁起葫芦起了瓢，没有一夕安寝，而原因就在于，你把小事变大了。
教育的目标是纠正错误，弘扬正气，不是培养告密者和黑势力。
所以，最好的办法是，用话语点醒，用诙谐软化，用包容宽恕。
针对这个放蜗牛的恶作剧，我们就可以用戏谑的口吻说：“最近下雨，天气潮湿，就有蜗牛乱爬，听说有好学的蜗牛居然爬到同学的笔袋里了。看到蜗牛这么好学，再看看大家，我怎么觉得咱们都变成了小兔子，连蜗牛都不如呢？”这样说，一是告诉恶作剧的始作俑者，你知道这件事了，同时也表明了你的态度——批评他们的学习不用心，同时也委婉地教育了他们。
如果后面还出现了这样的事，我们可以稍微提高一个处理力度，特别是军训在即，要有让学生畏惧的一定之规。但教育的目的是改正错误，不是让学生不敢犯错。
乱世用重典，实在是别无他法，教育宜宽严适度，恒温最好。
