党的十八大以来，中央高度重视教师队伍建设。习近平总书记在全国教育大会上指出，“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。这些重要论述，为新时代教师队伍自主自觉地进行自我建设、自我发展指明了努力方向，提供了积极进取、追求卓越澎湃不息的动力源泉。教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》。《意见》提出，到2035年，要为新时代社会主义建设事业、为中华民族伟大复兴培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。这一宏大目标的实现要依靠扎实落实教育政策、认真执行教育方针的广大名师团队积极主动学习、追求优秀卓越的过程中来实现的。
目前，全国各地名师工作室推进有声有色，骨干教师和各级各类名师培训工作风生水起，也涌现出一批批有地域影响力、有过硬专业素养和相对成熟且自成思想体系的名师。然而，在蜂拥而上的名师工作室建设和名师培养活动中，注重了阶段化推进、项目式量化考核和要素式标准化培训，“个性化”这一专属人的特质被忽略。作为教育者，“个性化”这一特质属性直接关系到教育教学根本任务的落实与达成。
社会对人才的需求是多样化的，个性化培养才会产出多样化人才。只有个性化教育才能够提供多元化的教育内容、教学方法，实现多样化人才培养的目标。苏霍姆林斯基说：“一个没有任何个性特色的教师，他教育出来的学生也不会有任何特色。”新时代是一个尊重个性、展示个性、塑造个性、发展个性的时代。要培养具有个性的、富有创造精神的学生，首先要培养有个性的教师。”
“教师个性”是指教师根据社会的要求和教育职业活动的需要，调节自己的行为，控制不良心理倾向，形成教师所特有的鲜明的个性心理品质、有自己的教育教学理念和实践。所谓“个性化”是指教师从自己的个性出发，根据个人任教学科进行总结反思，围绕个人兴趣和教育教学实践中所遇到的具体情况、在选择研究课题以及学习的内容时,选择最适合自己的个性并且最高效的路径和方法,进而形成的属于自己的鲜明教学态度、个性化教育能力、 独特丰厚的专业素养。
而教学主张首先是“主张者”自我的实践行为，名师个人教学主张的提炼，从过程到成果、从内涵到表现形式、从实操到思想主张，都处处体现了鲜明的个性化特征。个性化名师的养成，关键在于要通过提炼自我教学主张，进而形成具有鲜明辨识性和强烈个性特征的教学素养、教育能力和教育态度。教师在依据自身的性格特征、爱好偏僻、优点特长、教育经历、在职进修学习和自我刻意思考训练中，开展教师自我个性化培养，使自己更快地形成自己的教学风格，成为“反思型”“研究型”“智慧型”“思辨型”等类型的教师，从而使教师成为富有鲜明特色的“最好的自己”。自我主张提炼本身就是个性化的发现、发展、塑造和达成个性化自我、个性名师的过程。
如何提炼个性化的教学主张，来塑造、发展个性化教学风格，并进而形成个性化名师？
第一，认清自己，准确定位。全面科学评价自己的性格特质、心理特点、情感价值倾向、为人处世方式、外在形象以及语言声音类型。合理认知自己的人生经历、教育经历、学识背景和擅长的领域，评估长期以来外界对自己的印象、评价及其认知原因，甚至还要结合自己的性别、年龄阶段。在此基础上，对自己可能的教育者形象有一个大体的认知，这是发现、发展、塑造和个性化提炼的前提。
第二，刻意读书，加强个性化泛读和专业性理论阅读。经典书籍浩如烟海，学科经典同样数不胜数、读不胜读。作为教师，工作繁忙，科研任务重，精力有限，并非所有经典都能涉猎，并非所有专业经典都可细读精研。选择自己喜欢的、适合自己的课外书籍或者自己认同并能深刻领悟进而进行实操教学的专业经典书籍，来进行泛读或精读，既开阔了阅读视野，提高了阅读的效率和专业的针对性，也充实了学习经历，丰厚了学识修养，进而有利于特征鲜明的阅读经历和学识背景的形成，利于个性化教学经验、教学理念、教学态度和方式的养成。
第三，刻意做课或刻意训练。结合以上性格特质自我认知和教学经验、教学理念积累，设计属于自己理念和风格的课堂模型，运用自己偏爱擅长的教学方式，实操习得的理论经验，在具体的课堂教学中加以验证和演练，并作反复的反思和优化，真正打磨出自己喜欢的、自己擅长的合乎教育教学规律的具有鲜明个性气质的特色课堂。甚至还需要刻意训练自己的教学语言风格，刻意训练板书书写风格 刻意训练自己的课堂腔调与师生交流语气，形成师生熟悉、和谐共生的教育教学氛围。
第四，反思归纳，总结提炼出自己的教学主张。教学主张用词应当简明通俗、辨识度高、易记易懂；概念术语应当自成体系，逻辑关系合理严密。当然，作为个性名师的教学主张，一旦形成便不会是一成不变的，在实践中加以完善、修补和升华当是应有之义。
乌申斯基告诉我们：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”苏霍姆林斯基也说：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响是不可能解决实际问题的。”
所以，名师培养要提倡个性化，教学主张也应体现个性化，这既是尊重教师的体现，更是尊重教育的表现。
