懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。我们经常都遇到过这种现象：听别人讲的时候，感觉自己理解起来容易，但是发现一做题就遇到困难了。而自己并没有察觉到这些困难呀。思考就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
举个例子来说。在学习声母、韵母、音节的分类的时候，一开始讲给学生们时他们认为很容易理解。而理解并不意味着牢固掌握。这个时候就可以留出一些时间先让他们思考一下新学习的内容，让后给了他们一些声母韵母、音节从中的分别找出来相应的部分。在这里，好像把知识的复习跟知识的初步运用结合起来了。经过这样的自我检查，学生在深信自己忘记了讲解中的某一个环节时，就去翻看教科书，但是在这样做以前，他还是竭力自己把刚刚讲过的知识都回想一下。
我们要帮助学生注意教材中的一些难点，这些难点实质上就是因果联系，即知识的基础。有的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解相互交接的那些难点。例如一些相似的笔画竖钩和竖提，我们通过对比让学生们思考发现不同，或者让他们找到包含这两个笔画的生字。
我们还可以在课堂的开始提出一些与本节课相关的学过的知识。这样就会引导学生找到教材的之间的因果关系和联系。即我们所学的知识都是为以后学习的知识做准备的。这种复习思考以前学过知识的过程是最高效的。这种复习也是一种思考。
我们要花时间让学生尽量的去思考教材，不断的进行的脑力劳动。我们就会吃透教材。课堂效率自然就提高了。这样就会减少检查家庭功课的时间，多出来的时间就有可以学习教材了。
