赤日悬空，蝉鸣聒耳，今天又开启了酷热模式。
上午八点十分，来到偌大的报告厅，新教材培训的会标已经呈现在舞台上方，蓝底白字清新醒目，几个老师凑着会标合影留念，负责拍照的老师弯着腰举着手机一本正经，合影的老师穿着得体，满面笑容。
放眼望去，偌大的报告厅已经坐满，每排即使有几个空位，也已经有人提前占好，桌子上放着的一本书或一杯水就是标记。
感谢新乡的几位老师提前帮我们占座，才有了第三排正中间的最佳位置，看得清听得清拍照方便。
天气炎热，却挡不住老师们高涨的学习热情。
聆听了新修订教材培训的几个讲座，对首都师范大学张彬福教授的讲座印象深刻，张教授以《教好语文统编教材，提高课堂教学质量》为题，从三个方面进行分享：
一、现代文阅读教学课教学建议
二、抓好语文基础，重视基本能力、基本方法
三、全面落实教材要求，着重处理好两组关系
张教授重点讲解了现代文阅读课教学设计与教学建议。
张教授强调，要把修订教材中的每一个字当作可以利用的教学资源。
在进行现代文阅读教学之前，首先要研究单元导语: 把握单元教学重点，明确教什么；接着研读课文：确认教学价值，知道为什么教；最后研读教材中的练习、活动设计和提示:落实每一项要求，清楚怎么教。
那么教师怎样研究课文或精读课文，才能准确理解教材，把握教学内容呢？可以追问自己这样七个问题。
1.对课文中的字词能够准确认读和理解吗?
2.每段、每句、句与句之间的关系都能说清楚，或大体说清楚吗?
3.能用简要语言概括文章内容吗?
4.读文学作品能在头脑中出现其中的情景和形象吗?
5.能独立完成课后练习吗?
6.能独立给教材(其中片段或全篇)写出“解说”吗?
7.能提炼出理解全文必须要解决的几个要点问题吗?
教师事先精读课文，解决以上七个问题，就能准确解读教材内容，进行针对性的教学设计。
如果一个单元这样精读一篇，那么六册教材就可以精读三十六篇课文。如果有这三十六篇课文垫底，就练好了教学基本功，那么无论单篇教学还是单元教学，抑或学习任务群设计，就能做到胸有成竹。
教师对新教材教什么怎么教成竹在胸，学生对学什么怎么学就会心中有数。课堂教学质量，何愁不能提升？
时光匆匆，每天都有值得留住的小细节，小美好，小收获，小感触，希望自己能够用文字挽留住悄悄流逝的时光，在心中永留美丽的风景。
