教学创新
——＂为创新而教＂：聚焦于学生创造力的发展来定义教师的教学创新能力。＂教学的创新＂：强调教师在教学中的创新，使用新的方法或技术进行教学。富有创造力的教学能够为学生创造力的发展提供氛围和条件。
教师教学创新能力的内隐要素
教师教学创新能力是综合性心理功能的体现。幽默、热情、乐观、自信、好奇、坚持；对不同观点的包容性；对工作热情；强烈的求知欲；放下姿态与学生共学习的品质；强烈的道德感……
教师教学创新能力的外显特征
教师的教学创新能为体现在教学过程中。布置有挑战性的学习任务和面向问题的个体作业；会创设支持性的教学环境，淡化标准化评价，鼓励学生提出不同的观点；在教学过程中表现出学生为中心，用多媒体技术及开放式提问等特点；在教学活动中创设亲密的师生关系和灵活民主的课堂交流氛围；对一些失误能够积极反思，不断改进；……
创新能力测试(22以上\11-22\10分以下)
工作创意测试（10/7/5）
创新技巧
中小学对教师教育科研存在的误区
——中小学校长和教师都没有正确认识并认同科研，也不理解科研对教学、对教师成长的促进作用。中小学校校长多认为升学率是评判学校办学水平的唯一标准，而科研则“可有可无”，它只不过是装点门面的表面工程。
——教师科研能力不足导致研究游离于教育教学之外，科研成为教师的负担。对小学教师开展科研的现状调查发现，不会撰写课题方案，不会按照设计的研究方法真正开展科研，不会撰写规范的科研报告、不会总结科研成果（论文）等现象非常普遍。
第一个层次：问题反思
——问题反思是每天都发生在办公室里、每天都发生在老师身边的活动。这才是中小学老师常规性的研究形态。如果不能把它作为科研活动的重要资源来开发运用的话，学校科研就没有真正地接地气，群众性的科研活动就无从谈起。
第二个层次：专题探索
——随着研究能力的提高，不少教师渐渐不再满足于对具体困难和问题的即时思考和求解，而会把研究的着眼点集中到某一主题。开始采用系统的、有计划的研究策略，这时，研究活动就有了新的形态，呈现为专题式的探索活动。
第三个层次：课题研究
——教研、科研有区别也有联系。
①研究的范围不同
教育科研的范围更广，甚至包含了教研。科研它包括了一切教育现象和教育过程及与教育有关的自然现象、社会现象和心理现象。它包含宏观、微观的研究；理论、实践的研究。而教研主要研究教学的内容、教学过程、教学方法以及教学工作的组织和管理等方面问题，它只是教育科研的一个方面。
②研究的要求不同
教育科研要求有较严密的科学性、客观性、规范性。在研究的过程中，必须运用严格的科学方法，揭示教育基本规律。而一般的教学研究经常以个别的局部的经验为基础，研究方法不严密。同时，甚至带有一定的主观色彩。
“教学-科研”协同关系
价值协同：中小学教师从事科研活动，是解决实际教学问题的过程。科研的学术价值也蕴含着启迪智慧的育人价值。
目标定位：提高教师科研素养，培养“研究型教师”；提高教学质量、促进学校教育的深度发展。
教师科研素养
教师的科研素养主要表现为能敏锐地发现教育教学中的问题，并在理论上追根溯源，在教学中探寻佳径，提高教学能力水平。
课题研究 解决一个有待于回答、验证或解决的问题的过程，从“为什么”、“是什么”、“怎么办”角度去追索。
