犹如照进生命里的一束光，唤醒沉睡的心灵，让我看见美好，并向那美好走去！

                        ——题记

    三节精品课例，三场精彩报告，又是干货满满的一天，营养丰富，需待慢慢消化。

      三节课例同中有异，异中有同，各具特色，精彩纷呈，精妙的教学设计艺术让人回味无穷！三节精彩课例有哪些共性呢？

    （一）抓住文本特点，仅仅围绕单元语文要素落实展开教学。

    张旭虹老师执教的《金色的鱼钩》是一篇小说，张老师紧紧抓住小要三要素：情节、人物、环境，有效落实“感悟人物形象”这一语文要素。

    杨敏芬老师执教的思维单元整体设计课例——《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇文章都充满思维的张力，杨老师在学生熟读课文的基础上，围绕“智慧”一词，让学生探究“谁是智者”“智者表现”“智在何处”，一次次深入文本，发现三篇文本的共性，走进智者内心，感悟智者思维的严谨与敏捷，提升学生的思维力。 

    陆智强老师执教的咏物言志组诗教学——《石灰吟》《竹石》，在反复诵读理解的基础上，抓住诗言志的特点，紧扣语文要素“借助资料加深对文章内容的理解”，借助课前学习任务单搜集的资料，深入理解和体会到了诗人表达的人生志向。

  （二）由易到难的问题链设计，环环相扣，把学生的思考一步步引向深入。

    张老师《金色的鱼钩》问题链：1.初读文章，哪些情节给你留下深刻印象？2.默读课文，你认为哪个情节最能表现人物？读读画画做批注。3.品读人物对话，揣摩人物想法，说说你读出了一个怎样的老班长？4.参观博物馆，瞻仰金色的鱼钩，你会想到什么？5.虚构的小说人物为什么能打动人心？

    杨老师 “思维”单元整体设计课例问题链：1.浏览三篇文章，寻找谁是智者？2.默读课文，找到他们智慧的表现？（智在言、智在策、智在行）3.走进智者内心，体会智在何处？

    陆老师组诗教学课例问题链：1.石灰和竹石的经历有何相似之处？2.两首诗分别表达了诗人怎样的志向？3.可以从哪些方面搜集资料？

      纵观一个个问题链从感知文本内容到感受人物品质，从语言训练到感悟写法，层层深入，引导学生思维向纵深处发展。

  （三）搭建必要的手脚架，规划清晰的学习路径，使学生学习更轻松、更高效。

    如：为规范学生表达，张旭虹为学生提供语言范式：从XX自然段，我读出了作者抓住……，表现了人物……；杨老师为学生提供学习任务单列表：智慧之人、面对情况、内心想法、应对办法、结果等对三篇文章内容进行梳理与提炼；陆老师抛出问题“两首诗分别表达诗人怎样的志向？”时，提供清晰学习步骤：1.阅读资料圈画关键词句；2.按照提示，小组交流感受；3.体会志向，并写在卡上。这样具体可操的学习支架，克服了学生学习过程中的畏难情绪，大大提高了学生自主学习的积极性与主动性，增强了课堂时效性。

      三场专题报告，导师们从不同的视角呈现自己的教育教学主张与思考，彰显着自己的专业智慧，照亮了学员教师职业前进的方向。三位导师的专业智慧分别体现在哪里？

    武凤霞导师专题报告的《单元整体教学的思考与建议》，从单元整体教学的定义、形式以及单元语文要素的内部推进三个方面进行了阐述，并对三年级各个单元的教学主题、教材内容、单元整体思路、单元语文要素的内部推进、单元整体教学目标、单元整体教学设计、核心任务等进行了系统梳理。有的单元以提纲形成呈现，有的单元以表格形式呈现，还有的以思维导图的形式呈现，把整个教材结构化、系统化，背后付出的汗水不言而喻，连课件都无私分享给了我们，让我们看到了大师的专业智慧，更看到了大师的博爱。

      闫学导师的专题报告《教材·学情·课标：如何进行教学设计》，准确把握教材、学情和课标理念是上好一节课的前提。报告过程中金句连连，如：文本解读是教师首要基本功；扎实的文本解读能力是专业的底气，也会让自己的课堂游刃有余；教学要做到眼中有“人”，学生高阶阅读能力的提升取决于教师的高阶阅读能力；备课就是备多种可能；板块式教学设计，能给学生提供更多的思考时间和空间等。我们从闫老师分享的《临死前的严监生》《海的女儿》《刷子李》等文本解读案例中，深深感受到她的解读视角之独特和专业站位之高，敬仰之情油然而生。

    一线语文老师写作能力亟待加强，吴松超老师的《给教师的68条写作建议》真是一场及时雨。他就写作态度、写作技巧、写作策略等方面做了精彩分享，他说：“慢慢写，不急”“不怕写不好，就怕不写了”“教师专业写作不是锦上添花，而是雪中送炭”。让我们明白抛却写作的功利性，养成持续写作的习惯对于一个人的专业成长是多么重要！

    看见美好，如何成为美好的模样？唯有思变！像朱永新教授所说的那样，挖掘自身的无穷潜力，就能激发不可限量的能量，就会让明天远远超出想象。