最近给学生设计了一份作业。把一些短小精悍，比较精彩的文章印发给学生。每篇文章后面设计的是读后随笔。学生读完文章，就他感兴趣或受启发的某一点，把随想写到文章的后面。这样的阅读理解，不设计阅读思考题，只注重学生整体阅读后的阅读体验，并要求用文字把感受记录下来。
其实每个人读完一本书，或一篇文章，都会或多或少有所感悟。这样的感悟流露出来的文字，流露出来的情感，流露出来的想法，最是心中真诚的东西。而这样的宝贵的体验，又会随着阅读的结束而稍纵即逝。所以，给学生时间，以规定的强制性要求，让学生把所得记录，是一种比较易操作的以读促写，以写促读的好尝试。
在给学生布置第一天阅读的两篇文章，提要求时，我的一个闪念随之而来。这样的阅读作业在经过了一个较长时间的积累后，如一个学期的时间，或完成了100篇文章的阅读量，把学生精彩的读后随笔整理成册，那么一个人就会完成一本自己的随笔集。一篇文章读完后，学生读后随笔的字数没有要求，可长可短。长则不限，短，最少要求300字。这样算下来，给学生完成百篇文章后的最低文字书写量为3万字。
100篇文章、3万字、一本随笔集。而且是自己真正的文字。面对如此“诱惑”，学生的写作情绪被调动起来了。假若学生能把每天两篇文章的读后随笔，认真完成的话，一本属于自己的随笔集，只不过是水到渠成的事情。午自习的时候，我把第一天需要完成的内容下发了下去。听完我的要求和设想之后，一部分学生开始阅读，并在后面的随笔栏目里认真写作了。
