一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。---第斯多惠
教师心中装着这句名言，实施教学活动才不会迷路。建议78中提到了一个名叫巴甫里克的学生，他刚入学那会活泼好动好奇心强，不久后，这种性格就被冲刷的一干二净。这种变化多么讽刺啊！学校本该是培养孩子们好奇心和创造力的乐园，可巴甫里克却在这里失去了他最宝贵的天性。罗素说过：人，生而无知，但并不愚蠢，愚蠢是后来的教育造成的。
结合巴甫里克这个个例，揭示了孩子之间存在个体差异。承认差异，就要因材施教。但是因材施教很难做到，不仅需要教师具备高度的专业素养和教育智慧，还要社会各界的支持和协同努力。
巴甫里克遇到的女教师很有责任心，但是她的责任心使巴甫里克的学业变得更加繁忙，使他吃尽苦头。这位老师自以为是的做法，使巴甫里克苦不堪言，看似高效看似负责，其实她的做法违背了教育教学规律。如果她对巴甫里克不是那么关心，或许他的处境会好一点。它还未遇到启发他思维成长的教师，直到离开小学离开了那个女教师，一切变得不一样了。为什么发生了如此大的变化？是教师的教育理念，如第斯多惠所言， 一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
我们不是知识的搬运工，把知识灌输给学生，让他们被动地接受，而是在教学过程中，让他们体验探索和发现的乐趣，获得成就感提升自信心。例如，在教学两位数乘两位数时，我的教学目标并不是单纯地追求学生能够正确计算结果，而是更注重引导学生理解运算背后的道理，以及培养他们的转化(将新问题转化成旧知识)思想。教学片段：
师：你能看懂这位同学的想法吗？你有什么问题吗？
生：他把23拆成了20和3。把两部分算出来，最后合在一起。
师：还有什么问题吗？
生不语，继续观察。
生：算式和图不对应。点子图是把12行分成了10行和2行，上面部分的算式应该是23×10，他写成了20×12。
细致观察中发现问题，引起其他同学的注意。错误是学生学习过程中不可避免的现象，正是在不断的试错中，学生逐步积累经验、深化理解并向前发展。我们教师应善于将这些错误转化为宝贵的学习资源，通过引导学生分析错误、反思原因，帮助他们更好地理解知识，从而促进学习的深入与提升。化错教学是华应龙老师提出的主张，错着错着就对了。
师：虽然这些方法各不相同，但是对比一下有没有相同的地方？
生：都是拆了算，最后合起来。
通过对学生作品的深入分析，可以看到学生的思维在这一过程中得到了显著的提升，对计算的道理也有了更加透彻的理解。然而，教学本身是一门遗憾的艺术，总会有这样那样的不足之处。正因如此，我需要不断反思自己的教学实践，总结经验教训，以持续改进教学方法，更好地促进学生的学习与发展。
日记本
