生物科学概念（科学事实与科学概念）：科学事实是通过观察、实验等科学实践活动而获得的直接描述客观事物的一类知识，它是人们对客观存在的事物形态、属性、变化和相互关系的一种感知和反映。其与“经验”相关，是进一步概括为科学概念的前提。

生物概念教学：要使学生获得1.概念的语词（概念的术语）2.概念的内涵；3.概念的外延；4.概念的例证。

科学概念教学五要素：

1．概念的术语：同一概念可以用不同的语词来表达，如“过敏反应”、“超敏反应”和“变态反应”三词都表达同一概念；同一语词也可以表达不同的概念，如“杜鹃”既可指一种叫“杜鹃”的鸟，也可以指一种叫“杜鹃”的花。

2．概念的内涵：就是概念所反映的事物的特有属性，又称概念的含义，是“质”的规定性。概念所反映的对象“是什么”，概念都有内涵，定义是揭示事物的特有属性的逻辑方法。有两种方式：

1)“属”加“种差”的定义,如“表现型是指生物个体表现出来的性状”

其定义项“表现型”，属“性状”，种差“生物个体表现出来的”。

2）语词定义，语词定义就是规定或说明语词的意义的定义。如“ATP是三磷酸腺苷的英文名称缩写。其中A代表腺苷，P代表磷酸基团，ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物”。

3．概念的外延 就是具有概念所反映的特有属性的事物，具有概念所反映的本质属性的全部对象。例如：人类遗传病通常是指由于遗传物质改变而引起的人类疾病。人类遗传病的外延：就是符合上述特有属性的所有对象。

把一个概念的外延划分，分为几个小类的逻辑方法，如人类遗传病包括单基因遗传病、多基因遗传病、染色体异常遗传病。

虚假概念是没有外延的，如“凤凰”——“百鸟之王，羽毛美丽，雄的叫凤，雌的叫凰”，此概念有内涵，但其仅是古代传说中的鸟，是一种主观的虚构，在客观世界中没有相应的事物，它没有外延。

4．概念的特征（正例、特例、反例）；（略）

5．前科学概念辨析（学习者对生物学概念的内涵的不准确理解、外延的扩大或缩小，或者对概念拥有不恰当的例证）。

生物科学概念的列举

1、酶：催化特定化学反应的蛋白质、RNA，是生物催化剂。能通过降低反应的活化能加快反应速度，但不改变反应的平衡点。绝大多数酶的化学本质是蛋白质。正例：唾液淀粉酶      特例：taq酶      反例：铁离子

2、同源染色体：分别来自父方和母方，且形状大小均相同的两条染色体。正例：人的22对常染色体      特例：男性的一对性染色体

反例：有一条染色体经复制形成的两条染色体

3、内环境：由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。正例：组织液、血浆    反例：胃液、细胞内液

4、捕食：一种生物以另一种生物为食。正例：猫和老鼠      反例：人和水稻

5、生态系统：由生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。正例：一个池塘  反例：一个动物园中的全部动物

6、物种：指分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并能够产生出可育后代的一群生物个体。正例：人    特例：东北虎和华南虎    反例：骡子

7、共生：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利，一旦分开，两者都要受到很大的影响，甚至不能生活而死亡，这种现象叫做共生。正例：地衣、根瘤菌与豆科植物的根    特例：渡渡鸟与大颅榄树    反例：人与链球菌、冬虫夏草

8.神经调节：在中枢神经系统的参与下，动物体或人体对内外环境变化作出的规律性应答。正例：缩手反射    反例：直接刺激传出神经引起的肌肉收缩

9.被动运输：顺浓度梯度的扩散。正例：水分子的运输            反例：无机盐离子的运输

10.植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。正例：生长素          反例：2,4—D

11.种群密度：种群在单位面积或单位体积中的个体数。正例：一平方米草原所有的蒲公英      反例：一立方米池塘中所有的鱼

12、仿生：模仿生物的某些结构和功能来发明创造各种仪器设备，这就是仿生。正例：萤火虫与冷光源、乌龟背甲与薄壳建筑        反例：根据青蛙的游泳姿势发明了蛙泳

13、生态平衡：在生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这种现象就叫生态平衡。正例：在草→牛、羊→狼这条食物链中，三种生物都存在，一旦草长得旺盛了牛、羊就增多，进而狼的数量也会增多，逐渐牛、羊变少、草也减少了

反例：为了保护牛、羊而大量捕杀狼，结果导致草场的严重退化引起沙漠化

14、学习行为：在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为，称为学习行为。正例：老马识途、鹦鹉学舌、望梅止渴      特例：人睡觉，天生就会，但是随着生长人们会通过生活经验明白睡觉分时间、地点和场合，不能像婴儿想睡就睡，所以往往高等动物的一些行为是先天性行为和学习行为共同作用的结果    反例：乌贼放墨、蜻蜓点水、孔雀开屏

15、环节动物：身体由许多彼此相似的环状体节构成的动物成为环节动物。正例：蚯蚓、沙蚕、蚂蝗    反例：鼠妇、蜈蚣、马陆

16、模拟实验：在难以直接拿研究对象做实验时，有时用模型来做实验，或者模仿实验的某些条件进行实验，这样的实验叫做模拟实验。正例：用气球和塑料片模拟小鱼鱼鳍在游泳中的作用、用醋来替代酸雨探究对植物生长的影响、制作肌肉牵动骨运动的模型

反例：直接观察小鱼尾鳍中血液流动、用橘子皮和馒头培养青霉和曲霉、菜青虫的取食行为

17、生物膜系统：在细胞中，细胞器膜、细胞膜和核膜等结构，在结构和功能上是紧密联系的统一整体，它们共同构成细胞的生物膜系统。正例：细胞膜，内质网膜，核膜    反例：眼角膜，小肠粘膜

18.有氧呼吸：有氧呼吸是指植物细胞在氧气的参与下，把某些有机物彻底氧化分解，放出二氧化碳并形成水，同时释放出大量能量的过程。正例：葡萄糖分解为二氧化碳和水      反例：葡萄糖分解为酒精和二氧化碳 .

19、传染病：由病原体引起的，能够在人与人之间，人与动物之间传播的疾病。正例：艾滋病    反例：血友病

20、相对性状：一种生物同一形状的不同表现类型。  正例：人的单眼皮和双眼皮    反例：狗的卷毛和羊的黑毛