——杭城德育培训心得
杭城培训的第二天，熟悉的家乡人林志超老师说：五月的杭城，看樱花，太晚；看荷花，太晚。其实于我，五月杭城阳光正好，微风不燥，时间不疾不徐，培训温暖如沐，一切都好！当灵魂出走在一个陌生地，碰见一批志同道合的同频伙伴，遇见一个自由随性的真实自我的时候，很多想法也随之鲜活起来，不吐不快。
幸福是什么？在电影《比海更深》里，日本演员树木希林对阿部宽这样说：“幸福这东西啊……是没有牺牲就无法得到的啊！”乍一听，真是蕴含深刻的生活哲学；细一想，却隐隐约约有点不对劲。当我们的工作被裹挟在车轮般滚滚前行的快节奏中时，我们在工作上获得的幸福真的需要我们以牺牲为代价吗？我们是否正承担着不堪重负的责任与压力，在教育教学的专业成长道路上磕磕绊绊艰难前行，怀揣着“幸福者”的梦想，却走进了“牺牲者”的偏道上。
教育，要拒绝“牺牲”的姿态。
首先，牺牲者的结局本身带着悲情的失败色彩。当我们教育工作者的命运要与失败的最后结果连接的时候，我们怎么才能去教会我们的孩子们去获得成功呢？
其次，牺牲者的心态是不够健康的。牺牲让人能联想到的情绪似乎都很负面：委屈、难受、不甘心、甚至愤怒。当教育工作者被负性情绪所控制的时候，我们怎么才能去教会我们的孩子们去获得快乐呢？
再次，牺牲者的思维方式往往容易偏激。牺牲者习惯于用“值不值得”去衡量自己的行动付出和他人的行为结果。当教育工作者被功利思维劫持的时候，我们怎么才能去教会我们的孩子们去正确思考呢？
还有，牺牲者的道德力量无比强大，更容易陷入情感绑架的泥淖。让教育工作者被“我已经为你付出了这么多”的想法绑架的时候，我们怎么才能去教会我们的孩子们去自由生长？
脑海里突然闯进了一个上周来找我做心理个案辅导的女孩，当这个年轻又纤弱的来访者央求我回避她的班主任的时候，我不免心惊。对于寄宿制学校的孩子们来说，两周回家一天，许多需要家庭提供的支持成了学校的责任，教师的标签上又顺理成章地增加了“家长”这个角色。“家长”这个自带着温暖面纱的称呼本应柔化师生关系，但是对这个孩子来说，老师加上妈妈或爸爸竟然约等于魔鬼，除了心惊，还有心痛。听她用极其疲乏无力的状态倾诉他的失败、痛苦、悲观、怨恨的时候，我想也许我们教育的成功首先要从教育者的正确姿态开始吧。
教育工作的本质是教化，而教化的最优途径是垂范。在导师们的身上，我看到了值得学习的美丽姿态。杭州公益中学的潘志平校长以“忙着可爱”的“好玩”形象走进我的心里，家乡的林志超老师以他的“智慧德育”的柔情形象走进我的心里，杭师大的周俊老师用“批判德育”的睿智形象走进我的心里。杭州上城区的德育特级蒋敏老师以她的“细节德育”的温婉形象走进我的心里......
在同行的伙伴们身上，我也看到了很多值得学习的姿态。杨丹对知识的渴求和对幸福的向往；黄梦婷对梦想的坚持和对自由的追逐；蔡如爱对学校的责任和对自己的高标准严要求……
我把杭城的德育培训当作是一次“灵魂的出走”，而“出走”正是为了以更好的姿态回归。我要以怎样的姿态回归呢？既然幸福是一种主观感受，我相信我一定能找到一个在动态平衡中优雅前行的姿态，我的教育姿态，要拒绝“牺牲”。
