陪伴是最好的教育方式
读第96条《我怎样研究和教育学习最差的学生》有感
莱州市文峰中学 程挺模
我们经常告诫家长说，“陪伴是最好的教育”。阅读了苏霍的第96条建议，我突然意识到，针对学习最差的学生，这句话对教师同样适用。
苏霍一开始寻求教育学习最差学生的切入点是提升学生的记忆。他发现强迫儿童背诵和知识再现，反而使学生更加疲劳，记忆变得更坏；他还实验用化学手段来刺激学生记忆，结果也是暂时性的，也不能长期保持识记水平。他关注国内外心理学家的研究成果，再结合他用35年时间跟踪教育的107个智力较差孩子的研究情况，他总结出这样一个重要结论：“以人为手段来促使记忆积极化，并不能保证大脑的完善的机能性活动，离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不可能的”。
我注意到这个结论的关键词是“和谐影响”。关于和谐的教育思想，是苏霍在第93条《关于和谐的教育的一些想法》提出的，原来苏霍的“和谐教育”是指，“如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示”。第一种职能是大家比较熟悉的，“认识和理解客观世界”即为学习科学文化知识；第二种职能“人的自我表现”是让学生在各种活动中学会主动表现自己，通过自我教育，把个人自尊和荣誉相融合，利用道德的力量，激发学生要做一个好人的愿望。苏霍在此文中再提“人的心理和精神生活对其发展的和谐影响”，是他长期研究和论证的结果，这个结果正好印证了苏霍关于“和谐教育”的思想。
实际上，关于学困生的教育策略，苏霍在前面的多篇文章中都有建议，譬如针对费佳的习题集（第6条）、尼古拉的正字法词汇本（第53条）、尤拉（第54条）和别特里克（第77条）的解答应用题，巴甫里克的园艺动手能力（78条）等都是对学习困难学生的教学辅导，当时主要是从方式方法上提出教学建议的，并没有说明其中的理论支撑和教育思想。当苏霍在第76条《怎样对待学习有困难的儿童》一文中提到的学困生彼嘉，苏霍开始从儿童发展的心理方面分析原因，并提出了教师的人道主义的补救措施，受此启发，我当时还撰写了一篇《用心对待学困生》的感悟文章。
到了第96条建议，苏霍全面论述了他对学困生的研究经历和认识结论，找到了学困生的成绩落后一般原因，提供了相关的教育教学方法。
苏霍35年研究学困生的经验发现，儿童智力不正常的原因，对个体来说，好像是一层一层地累积起来的：最初是一个原因在起作用，后来又加上第二个原因。这个特点我们是好理解的，“虱子多了不怕咬”，不良影响造成恶性循环。他还发现了来自家庭教育失误的三个主要原因：一是不和谐的家庭关系，像是不健康的、经常发生冲突的家庭关系，特别是家长的酒精中毒症；二是家庭生活不丰富，像是家庭智力生活的局限性和贫乏性；三是缺乏家庭关爱教育，就是儿童在出生后的最初两三年里没有受到完满的母亲教育。这三个原因我们也好理解，但从没有系统性地组合在一起。特别是关于“母亲教育学”是个新概念，苏霍认为，母亲对于两三岁儿童的关爱和启智是非常重要的。三个原因合起来看，还是验证了一个基本道理：父母是孩子的第一任教师。今天，我们常说，“父母的陪伴就是的教育”，那么如何陪伴？我想苏霍告诉我们的答案是：首先提供和谐的家庭环境，培育孩子正常的人格规范；再是提供丰富多彩的家庭活动，开阔孩子的认识眼界，丰富认识储备；三是父母的关爱和引导，让孩子既有情感，还有理性。
对学校和教师而言，苏霍认为改进学困生教学的任务是：对不同的学困生，要进行适当的教学，有点因材施教的意思。苏霍提供的教学基本原则是要同时使用记忆和思考。为此，他在管理评价上，尝试了动态进步评价法；在数学教学上，编制了专门习题集，独立解答习题等；在语文教学上，感悟用词、丰富语言认识，让儿童阅读，听故事、编故事等；在劳动技术上，带领儿童进行创造性的手工劳动；在培养学生逻辑思维时，他和学生一起走进大自然，开设了“思维课”，丰富了学生情感表达和智力生活。费佳、尼古拉、阿拉等学习困难的学生后来都学有所成，应该得益于苏霍的因材施教的恰当的教学法。
近几年，我校一直在推行思维导图教学，因为它有利于让学生对知识形成结构化。我个人一直认为，思维导图是学困生梳理知识的一种较好方法，借鉴苏霍的建议，我推荐的做法是：每节课让学困生勾画知识结构图，把每一个知识要点能够按纵线思维递推下去，这样，学生的头脑里就能够形成对知识理解的因果关系，把记忆变成了有价值的思考。如果学生掌握了这种画图技能，我们继续让学生在思维导图纵线上增添不同关键词之间的横向连接，拓展学生对重点概念之间的关联认识，为变式教学做好认识铺垫。同时，增加学困生展示思维导图的机会，表达出自己的认识，倾听其他同学的点评和建议，感受学习的进步和增强表达的自信。
苏霍一直坚信，当儿童有了求知的愿望时，另外一个强有力的心理学手段——丰富儿童的智力生活和情感生活——就能发生作用。 我想，对待学困生的学习策略，应该分成三个步骤：一是因材施教：指导学生学习的方法和思路；二是自我表现：让学生感受到成功的自信和自尊；三是尊重学生的人格：教师应当关心爱护学困生，比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。给我印象较深的还是费佳，苏霍教费佳从三年级到七年级一共是五年，直到费佳进了中等技术学校，后来成了机床调整技师。 从这层意义上讲，教师应该学会陪伴学困生。
由此可见，对家庭和学校而言，陪伴都是最好的教育方式。
