两年前，孩子一年级入学时，学校成立两个实验班，就是采用“合科教学”的方式，根据不同的场景一节课同时学习语文、数学、英语等学科知识，教材是屯小老师自己编写。当时我没有选择这样的班级，一是因为教材只编写到二年级，并不完善;二是因为对教师是否具有多学科综合教学能力的担心。但是我已经意识到这是一种教育改革的方向，其实它更符合学生的认知规律。今天读了第21章从“合科教学”到“综合教学”，使得我对其中的理论有了详细的了解。
日本的合科教学奈良女子高等师范学校附属小学的主事木下竹次在发展日本的合科教学中发挥了巨大作用。木下强调“儿童生活的整体”,学校教育首先不能不同以家庭为中心的生活联系起来。他批判“他律性教育”,倡导“自律性教育”。木下为中心的奈良附小的教师们不仅倡导自律学习原理,而且创造出了 “学习法”，“学习法”旨在全一地驱动发展着的生命,并且实现这种生命的全一的发展。 木下从“学习一元论”立场出发,探讨了培育儿童成为“自律性学习者”的方法。他认为,“所谓学习原本就是混沌的、综合的” ，“合科“不是单纯地将几学科合并起来，而是要实现“全一的生活”。“分科学习”与“合科学习”未必是相互排斥的,而是可以协调的。这样,方法上也以“生活”为单位的课程编制。
战后的新教育倡导 “自主学习”,旨在形成儿童的“自学态度”;旨在选取以儿童的生活问题组织为学习内容。从某种意义上说,体现了方法上立足于“自学主义”,内容上立足于“生活化”的原则。战后最早采取的综合学习方式,就是以这种“自学主义”为基础的学习方式与内容组织构成的“生活主义”主张。
而 “综合学习”是打破现存学科、科目、领域的框架,综合地学习各领域的知识、技能而计划的学习活动。“综合学习”有别于“合科学习”。综合教育课程的构成，编制八个领域并实践综合教育的课程,其具体化的学科：自然与社会的教育、技术、技能的教育、情操教育、健康教育、综合教育、特别研究的教育、班级教育、学校生活的教育。综合教育的理念与目标，创设一种适于儿童的能力、兴趣、自主性的活动情境。从某种意义上说,是实施“不教授的教育”。其教育目标可归结为一点:“丰富地积累经验”。从量与质两富这种经验个方面丰富这种经验。综合学习四科的内容，从教育内容方面来分析:1、《散步科》的综合教育,着眼于尽量丰富直接的经验，一、二年级学生每周2课时。2、《游戏科》的综合教育,同《散步科》一样,以丰富直接经验为目的;一年级每周4课时,二年级每周2课时,三年级每周1课时;尽可能准备工具。3、《读书科》的综合教育,以丰富间接经验为目的。三年级以上每周1课时(在图书馆中读书),以自由阅读为主。4、《经验科》的综合教育,以丰富技术性经验为目的。三年级每周2课时,四年级每周3课时。
如何协调“分科学习”与“合科或综合学习”,其决定性的依据是同儿童发展的关系。这也是教育的相对独立性的依据。合科学习有利于调动儿童的学习兴趣,形成自学态度;可以超越学科,培养基本能力和创造性、自主性;可以有效地保障各门学科目标的实现及学业的成功感。希望在实践中，我们中国的合科或综合教学能不断地发展和完善！
