书中提到我们需要认真考虑备课中的四个关键因素，它们分别是：学生起始的表现水平（先前的学业成就）、一系列课程（或学期、学年）结束之后的目标水平（有目标的学习）、从开始到结束的进展速度（进展），以及备课中的教师协作和批评。
而现实中大多数的情况却是：在小学的语文课堂教学中，几乎没有关注学生先前的学业水平，按照教案和课件来走，该怎么上就怎么上，学生回答不出来老师就自圆其说。而备课中教师的协作和批评就更加的难得了。
教师工作的两大基本原则，第一，教师要将自己的角色定位于干预者。也就是说，教师首先需要关注学生是如何思考的。第二，学习是合作性的，且需要对话，这就要求教师关注同伴之间建构和协调的方方面面。
我们必须知道学生已经知道了什么，知道学生如何思考，然后我们的目标是促进全体学生朝向每堂课的成功标准发展。
教师将学习目的表达的越清楚，学生越能投入到实现目的所必需的努力中，同样学生越明白成功的标准，他们就越能看清和悦纳达到标准所必需的特定行为。
如果在课的一开始就阐明目的，学生会对实现这些目的抱有更大的信心。他们的自信，随着获得技能的过程不断提高，因此信心有助于维持学习动机和熟练表现，贯穿整堂课的快速形成性评价，也有助于学生看见他们的进展，从而可以监控自己的学习投入和自信状态。
可见，目标清晰是教师备课的灵魂。成功标准是学生必须知晓的学习目标，而教师贯穿整堂课的、快速的形成性评价是学生学习的动力。
