身为一名语文老师，我深深地爱着语文这门学科，从教十几年了，我与语文结下了不解之缘，于我而言，语文不仅仅是一门学科，更像是一位故友，陪我一路走来，助我成长，听我诉说，然而惭愧至极的是，我一直未曾看清语文的真面目。
初识语文，还得从学生时代说起，那时语文的样子就是我的语文老师的样子，他文质彬彬，戴着一副老花镜，平时不怎么言语，只是上课铃声一响，他抛出一个课题便开始滔滔不绝地，我们只是静静地听，不允许发问，我只要一举手，他就狠狠地瞪我一眼，吓得我赶紧低头，他继续口吐莲花，我们听得津津有味。估计他讲得差不多了，就让我们打开书，自己读一读，记生字词，他要听写检查了，挨个过关后，这一节课就过去了。第二节语文课，我们要死死地盯着语文书，因为他会分析中心思想，概括段落大意，还要解词，一个不留神就会错过很多重点，必须认认真真地听，不停地记，待他把这篇课文分析透了，他心满意足地一笑，告诉我们赶紧背中心思想、段落大意、重点解词，然后来个小测验，本文也就大功告成了。如果是作文课，他就开始读“下水文”，读完一篇就把这篇文章夸赞一番，然后问我们会写了吗？我们不敢摇头，也不敢点头，他就继续滔滔不绝，写什么呢？怎么写呢？开始给我们列提纲，列出好多内容，好多写法，比如先写什么？再写什么？还可以写什么等等～当我们把作文交上去，他就变成了欣赏家，一个个给我们标红线，那个时候最爱看语文老师的“红笔印儿”！这就是我的语文初印象。
再识语文就是毕业之初走上工作岗位，这时候角色变了，我是老师，我就学着我语文老师的样子教语文，几节课下来，领导说不行，于是就开始听课学习，照葫芦画瓢，慢慢地也有点门道了。那就是课堂上得让孩子们大胆地发问，大声地朗读，多引导学生感悟文章内容，少去分析文章。这就是毕业之初的语文印象，持续了大概七八年吧。
后来和语文一路前行，一路欣赏她的模样，越来越美了，我们也越来越熟悉了。认真学习《语文新课程标准》，明确年段目标，单元目标，围绕单元主题展开教学。有一段时间自己觉得是顺风顺水了，可是好景不长就觉得自己的语文变了，总觉得不是滋味儿。再放眼看看周围的课堂，识字写字教学流行起了“追本溯源”，我也买了许多关于汉字的书，虽然学的一知半解，也算是琢磨了一些汉字的演变过程，在实际教学中也还算有用，尤其是一年级的汉字，时不时就给孩子们“笔画比划”这个字如何演变来的？老祖宗如何创造这个字的，还算是很好玩，对孩子也很受用！阅读课大都千篇一律，课堂上围绕单元主题单独感悟、理解、体会，然后引导读文，读出自己的感受，读懂对文章内容的理解，一读解千愁。由于自己功底浅薄，总觉得课堂偶尔就陷入两种尴尬的境地：一是在课文内容理解上兜圈子太浪费时间，孩子们对于那么难的课外读物都可以理解，课文理解起来有那么难吗？二是在课文朗读上折腾了好多遭，真的读懂了吗？读出理解了吗？也未必对所有孩子都奏效了！
我对语文越来越熟悉，缘分越来越深，也越来越想深入地“走进语文”，所以总是思考一些很极端的问题，惟愿语文更好，让我离得更近，彼此更懂！！
承蒙学校和教研室领导的赏识，近几日有幸来到美丽的兰州，怀着无比激动的心情走进“第三届小学青年教师语文教学观摩活动”的会场，来自全国各地的32节观摩课，分两个会场同时召开，我在体育馆主会场听课，总共听了16节课，八节阅读，八节习作。这16节课的授课内容都是部编教材的内容，包括专门的阅读策略单元的教学，也包括习作策略单元的教学。几天下来，发现课的内容多数都是新增内容，也有老教材的内容。无论是新教材的内容，还是老教材的内容，都有了新的要求，和原来听到的课不一样了，非常耐人寻味。一会回想起学生时代的语文印象，一会回到自己的语文教学实际，一会恍然大悟，明天的语文是这个样子的。
深刻领会专家们的讲话精神，树立六种意识，教好新教材，用好新教材，为明年秋季推行统编教材做好准备。
一是国家意识。为谁培养人，培养怎样的人，准确把握好文本的价值取向，落实立德树人的根本任务。
二是目标意识。在听到的课堂上最明显的莫过于此了，每一节课，目标性强了，不再是虚化的目标，任何一个教学环节都在为本节课的目标达成服务，教学行为的指向性更加明确了。正如陈先云主任评课中提到的，或许目标定位的还不能说完全准确，但是目标意识强了，语文课更扎实，更真实，更有效了，没有了那些表演的成分；课堂上敢于放开让孩子们说，孩子们大胆地问，或者是给充足的时间去写。
增强目标意识，强化训练意识是新教材的“根”。
所听到的几节阅读课以及阅读策略单元的教学，在落实语文要素上明显用力加强了。每个单元导语都有明显的语文要素，在三年级以后还增加了专门的阅读策略单元，三年级的预测，四年级的提问，五年级的阅读与速度，六年级的有目的地读。听课中我在每一节课上都看到了语文要素的体现，如图：
三是文体意识。教师要有文体意识，但是绝非把课上成文学常识课，不能人为地拔高。文体意识深深刻在老师心中，不能把真实的教成虚构的，把虚构的教成真实的，教师要有文体意识，根据文体准确定位自己的教学，不同的文体如何教是我们要深入探讨的主题。
四是读书意识。和大人一起读，快乐读书吧。
五是主体意识。该扶就扶，该放就放，扶放结合，扶放适度。学生主体，教师主导，教师不需要躲躲闪闪，必须积极参与，准确把握真实的学情，明确指向性，有效引导，助力凸显学生的主体地位。
六是科研意识。
陈先云主任的精彩点评还在耳畔回响，反反复复听了近十遍，每听必有思，还记得陈主任提到的“教学评价怪现象”，老师们评价孩子的时候总愿意用名言警句，如“文章不厌百回读”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”等等，这样的教学评价指向性在哪里？
思之不止，言之不尽。明天的语文印象已在脑海中有了新的雏形，满心欢喜，粗浅记录，思之行之。
