“绘本是可以让这个世界变得好一点的，绘本课是可以让我们的语文课堂变成孩子们的天堂的”。橙黄橘绿的金秋时节，在漯河小学我聆听了万之倩老师的绘本课，由衷发出了这样的感叹！
这本书的作者雷米·查利普，在儿童剧方面造诣高深，他的图书三次获得《纽约时报》最佳图画书奖。与标题表达出来的幸运得都飘起来了不同的是，这本书中，主人翁内德的命运并非一帆风顺而是大起大落。
看这本书时，小读者会被内德的命运所牵动，时而兴奋时而担忧，一喜接着一悲，悲喜随着翻页交替出现。作者更是运用了色彩来营造这种氛围，悲喜分别对应出黑白和彩色的页面风格使情节阅读起来更增添了一些感染力……随着纸页翻动，悲和喜或黑白与彩色交替出现，感染力十足，同时也童趣十足……
绘本以一种特殊的方式向孩子传达深刻的人生道理：不幸的事情发生时，会有幸运的事情出现。幸运发生的时候，也会伴随着不幸的事情，遇见困难不要轻易的放弃。就像中国古语：塞翁失马，焉知非福。有了这种豁达的人生态度，孩子就不会为一时的成功而骄傲，
也不会因一时的失败而沮丧，人生的起伏是件很正常的事。同时，也告诉我们，幸运不光是上帝的安排，更要靠自己的勇敢和实力努力争取。
选择这个绘本来讲实在是太好了！
怎么讲给二年级的学生听？
我试图还原万老师的课堂设计：1.读图读文，理解故事的基本内容和结构。 2.读图说话，模仿绘本语言进行说话。 3.想象创作，大胆猜测故事情节发展。
万老师在课堂上给我留下印象最深的有三点：
用猜读这一方式极大地激发了孩子的想象力。
日本的松居直在《幸福的种子》中曾说过：“对孩子来说，故事是一个充满惊奇、趣味，可以激发想象力的世界。”用绘本来激发学生的想象力再合适不过。上课伊始，万老师就以猜测、预测的方式，让儿童在观察绘本封面后尝试表达，在讲述过程中，多次让学生进行猜测，孩子们不断被吸引，不断尝试参与，引发表达。多次在教师设计的讲读环节中参与语言实践，孩子们变得越来越放松，越来越有主动表达的愿望。课堂由“要我说”逐渐演变成“我要说”。这样的绘本讲读课堂就成了师生共读的言语的训练场。场上交流的是教师和儿童的智慧，是绘本中蕴藏的智慧，是互动过程中随即产生的智慧。在这样的多个回合的交流中，师生都获得了精神的愉悦，无穷的想象力与创造力带来的愉悦。学生的言语表达能力得到了实实在在的锻炼与提高，课堂成了师生精神的天堂。
别出心裁的朗读方式让人耳目一新。
我的绘本课上，很少注重绘本的朗读。大多是教师讲，学生听。但万老师这节课不同。她注重绘本文字的朗读。先后采用高低式、坐立式、师生接力式等形式来让孩子们读内德遭遇的幸运事儿和倒霉事儿，方法简单而朴实，效果却出奇得好！它让每个学生都参与进来，在动动手中情趣盎然地读，入情入境的读。对于低年级的孩子来说，激励必不可少，万老师给孩子送“花儿”的环节多富有童趣！当孩子们煞有介事的伸手接过那一朵朵飞过来的“花儿”时，课堂也变成了童话的世界。
给故事命名凸显教师的智慧。
万老师在课堂结束的时候才揭晓了绘本的题目，她没有直接告诉学生，而是让孩子们结合绘本的深入学习来自己给绘本命名，是“幸运的内德”还是“倒霉的内德”，你的理由是什么？在思辨中，孩子们渐渐悟出了人生的智慧。他们说是“幸运的内德”。他们说，在困难面前，不要轻言放弃，就一定能成功。他们说，倒霉与幸运往往是交替发生，要坚持，坚持就有希望。儿童是离哲学最近的人！
万老师是位工作不到一年的年轻教师，能把这节课上的这么富有情趣，我想其一她爱绘本，其二，她爱孩子。有了这两点，就够了！
如果说这节课还有什么不足，我想有这么两点吧，一是我们的孩子想象力还不够大胆，还不够丰富。二是教师的课堂评价语言还有些匮乏。我曾听闫学、窦桂梅、曹爱卫老师讲绘本课，她们对儿童的心理、理解水平、表达水平均有精准的把握，能够结合儿童的所思所说，做出适切合理的评价，那些轻松、自然、风趣的的评价往往能起到“润滑剂”的作用，助推课堂教学。万老师是如此年轻，不断锤炼，假以时日，在课堂上一定会游刃有余。
正如闫学老师所说：“走进绘本阅读课程，美好的故事每天都会上演。”期待着经由绘本，我们和更多美好的人相遇。
