不愤不启（读音bù fèn bù qǐ），出 处《论语。述而》中“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”指不到学生们想弄明白而还没有弄明白时，不去启发他。这是孔子的教学方法，对于今天的教学工作仍然有指导意义。
“启发”一词最早由孔子提出，源于《论语．述而篇》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这里指出了启发的时机，即非得学生“愤”和“悱”的时候才对他进行“启”和“发”。那么何为“愤”，何为“悱”呢？
宋代理学家朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。”看来，只有当学生对问题心里急于弄清而又无从着手，嘴里想说而又无从谈起的时候，教师才能对他进行启发，解开关键点。
这阐明了孔子先让学生积极思考，再进行适时启发的“启发式教学”的教育思想。是孔子在教育方面的体会，他反对“一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”的做法。
有效教学的关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨，在学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导，这才是符合教学规律的。我们今天的教学过程仍需加以借鉴和反思。
课堂上，老师不能代替学生去举一反三、反复列举，而应该启发学生去举一反三、触类旁通。聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加缺乏灵活运用和独立思考的能力。
在实际教学中，教师也经常苦恼，现在的学生为什么独立思考能力不强。是不是应该赶紧反思一下，是不是教学进度紧，时间安排不充裕，或者预定教学设计流程太密等等原因，往往我们就等不及学生“愤”就“启”了；学生也就无从说是“悱”就“发”了。学生获得答案时就没有了“众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的期盼、惊喜、成就感。久而久之，学生也就放弃了思考的动力，等着老师给“喂饭”了。
因此，我们的课堂应该放手，学会等待，给学生思考的时间和机会，那样我们的教学效果将会事半功倍了。
