孩子们的学习，几乎主要问题，是与老师的关系问题，一个学生，与老师的关系圆通了、融洽了，那么往往学习自然就顺畅了。因此，学生要想提升成绩，首先就是要调整、改善与老师的关系，而改变与老师的关系，最好的办法是感恩，一个懂得感恩老师的人，必然与老师关系亲近，必然与老师沟通顺畅，必然恭敬老师，课堂必然专注、专心。于是我给孩子们开设了“超级无敌学习法”课程，根本宗旨是让学生通过改善与老师的关系来改变成绩，通过感恩、恭敬老师、书本，来接纳认同老师、书本所传递的知识，并提升自己的专著力。
在本期的课程里，我首先带领孩子们做了一个“心理小游戏”。
我先问孩子们，谁在学习上有困难，有困惑，一直不得解决，特别是你对某一学科学习有困难的。
同学们纷纷举手，其中一个高个子女生站起来说：老师，我的数学成绩一直很不好，而且我也不知道怎么办。于是我让她走上前来，向大家介绍她的情况。
她是个正上高二的女生，叫小林，她说数学成绩一直不好，但她与数学老师关系也不算差，她对数学老师也没什么抵触的，对数学老师也是尊敬的，老师本身也是很好的，可就是自己的数学成绩一直很差，不知道该怎么办。
于是，我让小林从在坐的同学们中间，找一个学生，来代表她的成绩，做她成绩的代表人。并要求她，只凭自己的感觉寻找，可以是男生，也可以是女生，看看找出一个什么样的人。
她在教室里转了两圈，眼睛扫过每一个人，最后她走向一个坐在角落里的小个子男生，这个男生大约11岁，应是小学五六年级学生，正爬在教室最后的角落里，可能是出于害羞，也或者是不知道我到底要玩一个什么样的小游戏，当小林请他来做自己数学成绩的代表人时，被他拒绝了，我说他有拒绝的权利，让小林继续寻找，最后，小林把眼光停留在一个个子很高，大约一米七左右的很漂亮的女生那里，并请她做自己的数学成绩代理人，这个女生欣然应允，她目前正上初三，她是第一次来教室上课，是来旁听的。
我让小林把自己的数学成绩代表人请到前面，我们专门移出了一个片空地，我让小林对高个女生说：请你代表我的数学成绩。然后双手推着她的肩膀，将她移动到我们专门设置的空地上。
我给小林说：“眼前的这片空地，就是你的心灵空间，在你的心灵空间里，你的数学成绩在什么样的位置呢？请你把你的数学成绩代表人移动到那个你觉得合适的位置，包括她的朝向，都可以调整，成绩代表人呢，不要有任何想法，要完全放松自己，头脑也不想任何事情，你只是一个代表，此时你就是她的成绩，听从小林的移动。”
当我解说过后，小林开始移动她的数学代表人，小林将代表人直接推到场地中间，并将代表人的身体调整了方向，让她朝向右站立。代表人自从上场，一直左手抓着自己的右手腕。
小林调整过后，感觉了一下，对我说：我感觉她在我的心里就是这样的一个位置。
然后，我让小林再次走向大家，要求她从同学们中间，再找一个人，来代表她的数学老师，同样，她将眼光在每一个人脸上扫过，最后她走向一个文文弱弱的个子很低的小女生那里，请她做自己数学老师的代表，我也让小林同样地，把自己的数学老师代表移动到场地中，一个自己认为的能体现自己心理位置的地方。小林推着数学老师代表移动到场地的最里边边缘，并且面朝最里面，背对着所有人站立。
于是她的成绩代表与老师代表就这样远远地分开着，一个在场地中间，面朝右站立，一个远远地站在场地最里面的边缘，背对所有人。
我把小林拉到一边，问同学们：小林的数学成绩与数学老师之间关系好吗？大家齐声喊，关系不好！没有互动！没有沟通！
我问小林：你现实生活中，平时与数学老师有过沟通吗？
小林说：我们从来没有过沟通。我从来没有问过老师问题，老师也从来没有找过我谈话。我也很尊敬老师，但只是从来没有跟他交流过。
我问她：你生活中，与数学老师的关系，感觉像不像现在你的成绩代表人与你的数学老师代表人目前的这种关系呢？远远的，背对着，各自一动不动？
小林说：是的，平时就是这样的。
大家都觉得这个游戏好有意思。
我于是对大家说：我们现在给两个代表人几分钟时间，让她们自己找找感觉，凭着感觉，看会不会有点什么变化，比如觉得好像可以向前向后或向左向右移动移动身体，或转转身等等。
两分钟过去了，她俩竟然都站在那里一动不动，一点变化的意思都没有。
于是我问数学成绩代表人，问她现在什么感觉，或什么想法。数学代表人说：没有感觉，也没什么想法，只是觉得自己应该走到老师那里去，但却没有动。
我再问数学老师有什么感觉：数学老师说自己其实很想走到成绩代表人那里，但是自己也没有动。
针对两个人的感受，我问大家：是不是两个人都想靠近，但实事上谁都没有动。那么现实中，我们有没有同学，平时自己某一学科成绩很不好，也知道自己应当多找老师问问题，可是自己就是没有动。
大家都说是这样的。
于是我对两个代表人直接下指令：现在，如果让你们自己设想，如果要调整关系，使关系变得更顺畅更融洽的话，你们要怎么办？
首先数学成绩代表人立即做出反映，直接来到数学老师代表人身边，站在她的右边，数学老师也在原地转身，两人面对面站立。
我再问大家，同时也问小林：按照目前两人站的位置，大家觉得，小林的数学成绩会有所改善吗？
有人喊，会改变，也有人喊，还不会改变，因为她们俩个没有接触，没有沟通，只是面对面地站着。
是的，成绩代表人的确走到了老师身边，但她的动作一直没有变，高高地耸立在个子低低的小小的数学老师代表面前，而且，她的右手仍然抓着自己的左手腕，感觉是紧张的，一种自我防卫的样子。
于是我转身问小林：你在上学期间，也可能是小学，也可能是初中时期，是不是曾经你和你的数学老师有过较严重的抵触，你看你的数学成绩代表人，在你的数学老师代表人那里，一直是抓着自己的手腕，一幅自我防护的样子。
小林马上说：是的，不过我也记不清是什么时候了，应该是小学吧，曾经有一次，数学老师误解了我，每一次上数学课，那个数学老师都让我站到后面，持续好长时间。
我告诉大家：小林的经历我们都不知道，但她的数学成绩代表人的表现，以及刚才小林的讲解，我们是不是非常清楚，她数学成绩一直不好的原因了？也就是说，在很早之前，数学老师曾经因为严重误解了小林，每次上课都让小林站在教室后面，这在心理上，特别对当时还是小学生的小林来说，心理一定是无法承受的，在内心深处，是不是无形当中就已经开始抵触，甚至烦感那个数学老师了，于是在以后的学习过程中，看到数学老师，内心就抵触，就烦感，即使遇到了一个不错的数学老师，但也和这个数学老师关系亲近不起来，关系也不融洽，以致于从来没有找老师做过沟通交流，更没有问过问题。
小林很同意我的分析：是的，我平时就是这样的，可是我该怎么办呢？
我对数学成绩代表人说：如果你要想提升你的数学成绩，你觉得你该怎么办呢？
我话音刚落，数学成绩代表人，这个个子高高的漂亮女生马上蹲下身子，手拉起个子小小的数学老师代表人的小手。
然后我让小林看：怎么办，你的成绩代表人已经给你做出了示范，低下身子，走近老师。
我对大家分析说：
小林选了一个个子很高长得很漂亮的女生做自己成绩的代表人，说明她对自己的数学成绩非常期待，很想让数学成绩考好，毕竟她现在高二了，数学成绩非常重要；而她选了一个个子小小的女生做自己数学老师的代表人，这足以说明，数学老师在她心中的形象是很渺小的，她内心深处对数学老师是不重视的，且在内心的位置是在边缘的且背对着的，甚至她觉得数学老师对自己是冷漠的，事实上数学老师很想帮她。而只有自己主动改变，放低自己，拿出对老师的恭敬心，诚恳地走向数学老师，而不是内心仍然高傲地站立一旁，数学成绩就自然能够改变。
这个心理游戏至此结束。
