周三上午的最后一节是我的课，前半节处理了几道练习题，后半节写了几道作业题，由于孩子的差异（写作业快慢），我边改作业，边针对作业中的问题进行个别辅导。由于我的疏忽（题量对于一些孩子来说有点少），一部分没轮到的孩子无事可做，教室里出现了一锅粥，于是我赶紧让孩子根据本节课的练习自己出几道类似的题再做一下。可是对于自己出题自己完成的任务，部分学生不以为然，依然我行我素，“锅”还一直滚着。于是我拿出了杀手锏——说话被点到名字的学生晚一会儿再走。这一声令下，确实管用，教室里随即安静了下来。又重复了刚才的任务，课堂终于理想化了。
为了能起到震慑作用，面批作业改在了讲台上。这下可以说一览无余了吧。随着时间的流逝，就是较慢的学生也完成了作业本上的作业，净等着我叫名字上台来批改了。于是新的一波骚乱又开始了。“××泽一会儿留下来！”“××玉一会儿留下来！”终于又一次被我“控制”了局面。
下课的铃声响起，随着作业的收交，孩子们离开了教室。站好了队，送走了一波娃，去骑车回家，刚走到校门口，忽然想起了还被我留下来的那俩孩子。赶紧调头回去，一个孩子站在走廊里等着我，另一个孩子已经走了。“实在是对不起，差点把你忘了。”他笑嘻嘻地对我说：“××玉走了，他说老师让停会就走，停了一会儿他就走了。我说等老师来了再走，就留下来了。”在说这话的时候孩子没有一丝委屈，把我的过错一点儿也没放在心上，语气里还有一份“我能按老师要求做”的自豪。我庆幸我想起来了，否则我该怎样面对孩子对我的信任呢？这个孩子在将来一定会是一个遵守纪律，严于律己的人，上课时说话也是因为想让老师改作业而无意违反了老师的要求。我没有因为上课说话而批评他反而还表扬了他，并告诉他“像这种情况，要去找老师，如果老师不在的话，你就可以自己回家。”我骑车把他带到了校门口，他的爸爸在等着，他也很开心地上了爸爸的车。
而另一个孩子在我让他留下的那一刻，已经解释了“我想问问××翰我做的题对不对，想让他检查检查。”我只回了他一个眼神，并没有解除对他的小惩罚。而后他自行离开，我也没追究，幸亏还没追究，没有先入为主下定论，因为下午就听同事说“××玉找你，你不在”。老师都不在了，那孩子的判断是不错的——“我也可以回家了”。这个孩子在将来办事一定灵活。
两个孩子，两种办事风格，不能说哪种更好，只能说教育时要全面、有针对性，同时能让孩子接受另外一种。在教育中，没有哪个孩子是故意破坏规矩的，当真的是故意破坏规矩时，一定是有原因的，在这时候我们就要深挖缘由，找出“病因”，排除“隐患”，让学生的成长路更顺畅一点。
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