难教，难写，难改，是我们一线老师最头疼的事情，哪一个星期，能把作文改完，感觉其余的作业已经不是作业了。“作文怎么教，学生才更容易接受？才更有效提高学生的写作能力？”这样的问题总萦绕于我心头。 带着困惑,怀揣着期盼,慕名拜读了管建刚老师的作文教学书籍——《我的作文教学课例》。
管老师将他的作文讲评课做为重点。
“号脉”、“诊断”。
有专家曾指出，作文讲评课，教师要善于指出“一类”问题，而不是“一个”问题。管老师正是这样的“号脉”高手，他认真阅读学生每一篇习作，梳理、归纳出学生写作时常犯的错，不易明白的知识点和共性的问题。如“关联病”、“我想”病、“套话”病、“少年痴呆”症， 采取做实验，换词比较等多种方法，引导学生认识这些毛病的害处，让语言简练起来。
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指导、训练。
“光说不练假把式”。讲评课不是只“讲“、”评“，还要”指导“，已经找出问题症状，更要为学生提供解决问题的策略。如在《关联病、少年痴呆病、故事炒故事》一课里，管老师紧紧抓住学生写人作文中存在的主要问题：选材缺乏内在联系，针对性的采用了类比方法，以“有些菜不能放在一起炒”的形象比喻，让学生明白故事“炒“故事需要考虑故事的内在联系。继而，引导让学生重 新搭配，让整篇文章因为故事的巧妙搭配而鲜活灵动。
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正像管老师说了千万次的一句话：“作文是写出来的，写作能力是改出来的”。
