阶段性评价是目前评价改革的深水区。
要理清几大关系，一是评价改革不是做加法，是增加学习的活力，肩负，提供更为宽松的学习环境。二是评价的重点理清阶段评价和课堂评价的关系。如何让阶段性评价更好为课堂教学服务，而不是制定狭隘的目标，课堂改革的瓶颈就是阶段评价的束缚造成的，考什么？教什么。三是智力因素不能和非智力因素混淆。非智力因素重过程参与，是隐性评价。智力因素重表现，是显性的。把一次性评价的信息生成转向到多元的过程表现。是智力因素评价的针对性创新，不是穿衣戴帽，用成人化的技术分析，大数据的利用可以概率统计，不是对孩子的CT扫描，孩子是动态发展的。目前一些先进学校的精致化评价走进误区，只想向前看，重技术，增负担和获得有代价的数据对课堂教学和教师教学的有效度多大，值得思考。不是讨厌大数据，是大数据的精准利用。不是一说用了大数据就是先进，你用大数据做的分析对孩子教育起到的作用，产生的效果是多少，才是根本。四评价创新在于评价管理创新。因为管理创新优于技术创新，是技术创新的基础和保障。学校评价管理创新就是要把评价优劣变成评价参与。注重过程性标准的落实，不是考核就是考试。学校管理的评价创新生关键。
三个重点，管理评价先于阶段性评价，阶段性评价先于课堂教学评价，阶段性评价聚焦在表现性评价。一个误区，不是混为一谭，不抓根本，抓大数据来包装。大数据好，无限的拓展利用对教师的工作产生的教学有效度如何?需要评估。评价创新进人1.0，利用数据。就像课程创新，校本课程无限放大，目前开始回归聚焦，拓展和整合得有目标，不是以多致胜。评价不是以新致胜。预计评价的2.0版应该是评价的系统的建立。更清晰评价与其它的关联和作用，评价的重点在把阶段性评价转向表现性评价。对于非智力因素的评价能够理清评价方式。
