提起作文，真真让人头疼，对于一个小学语文教师，头疼的自然不是自己写作文，而是怎样教孩子写作文，怎样教既有效又不让孩子写的千篇一律？
我以前是怎么做的呢？也曾经尝试过几种方法，趁着这个机会也反思一下也好:提纲法，我把写作文的程序写在黑板上——审题，选材，构思，草稿，修改，成稿，然后告诉孩子先写什么再写什么，最后写懂得一个什么道理；口语交际拓展法，四五六年级的习作大都有一个特点，习作是在口语交际的基础上做命题要求的，这时，我就利用一节课的时间让孩子们交流口语交际（展示，教师讲的极少），然后利用口语交际的内容写作文；范文引导法，作文课上，给孩子们读一篇好一点的例文，然后让孩子“自主”作文。这几种作文课，这两年我用的第二种较多，好操作，且学生言之有物，不会写起来千篇一律，也不会跑题，但等级分化严重，我也越来越心虚，怕误人子弟。
一个偶然的机会，我听说了黄厚江的《作文课的味道》。黄厚江是江苏省语文特级教师，苏州市教育名家，对中学语文教学有全面深入的研究，形成了系统的语文教学主张，倡导的“本色语文”和“语文共生教学” 极具影响力。抱着试一试的态度，我从网上选购了一本黄老师的《听黄厚江讲作文——作文课的味道》，昨晚是第一次打开，一打开，便耳目一新，深深折服于黄老师的作文引导。这是一次记叙文的描写指导课，黄老师首先问同学们都丢过哪些东西，让学生描述丢的物品，并让其他学生评分，肯定好的方面，找出不足；接着，回想当时丢东西时的情景及心情，怎样把心情写细致；丢了一般会找，是怎么找的，找的过程出现了哪些矛盾，遇见了哪些问题；爸爸妈妈自己的反应；最后为了表达主题的需要，懂得了一个什么样的道理。
黄老师的作文指导课，自然不造作，朴实无华，循循善诱，因势利导，让学生言之有物，言之有序，这恰好也是我的不足。知不足，就要在不足处多下功夫，在以后的作文课中，我要慢慢的尝试，借鉴黄老师的做法，为我所用。
