文| 小豆子
大概是在8月中旬，我无缘无故做了一个梦，梦见自己又没有音乐教室可上课了。惊醒之后，我就掐指开始盘算：学校现在有四间音乐教室，先前有三个音乐老师，还有一间空着，假使新进一位音乐老师，那我们正好每人一间。我想了一下，觉得这应该是个反梦。
8月23日，开始进入上班节奏。听到学校来了三个音乐老师（两个进寒山），我不禁对自己这种超然的直觉感到神乎起来。我冷静后细想了一下，真有再次失去音乐教室的可能，于是在心里作好了最坏的打算：这一次，我无论如何得厚着脸皮狠狠心，死命占一间教室，因为我需要好好上我的课。后总算在教导有心的安排下，我成功和小陆老师合用一间音乐教室（五位音乐老师，四间音乐教室）。对于一些课务的冲突，我们也非常巧妙地进行了再调整。这样的结果，也算圆满。
怎么说呢，我是一个有着将近30年教龄的音乐老师，也是学校有史以来第一位专职音乐教师。回顾我的教学经历，我好像始终在为“有没有自己的教室”而烦恼。这一路的心酸，大概也只有我自己明白了。于是，我就很想说说：为什么音乐老师需要有一间自己的教室呢？
音乐教室，就是提供师生共同学习音乐、鉴赏音乐，可以进行集体教学与个人才艺展示等教学活动的固定室场，也是学校进行美育教育的重要场域之一。音乐教室，还应包含必要的装备设施、媒体设备，配足音乐教学使用的钢琴、教学乐器、图片光盘等辅助资料。一间音乐教室，往小里说，它为孩子上音乐课而用；一间音乐教室，往大里说，它就是指向孩子的未来生活。一个人的艺术修养，直接决定着一个人的审美情趣与生活品质。从这个意义上说，音乐学习就是一件很大的事情。
1.一间教室，是音乐老师“安身立命”的地方。也许，有的人会认为我夸大了“一间教室”对于音乐老师的作用，没有教室的很多时候不也过来了吗？话是这么说，但那些“苍白”的过去是禁不住细想的，每想一次，悔意便会加深一些。就像，明知道可以做得更好一些，但因为一些莫名其妙的原因，使得你总是被迫“退而求其次”，这种滋味，反正我觉得不好受。
身为老师，是否把工作时间的最多部分献给了“自己的教室”，献给了“教室里的学生”，这一点，是很考量人灵魂的。按常规工作，一个音乐老师每周有16节音乐课，1-2节社团课，加之课前准备，这样计算，一天老师至少有3-4个小时及以上时间是在教室里和学生度过的，这是纯粹意义上的音乐课时间，还不包括音乐老师兼任副班的带班时间。
是啊，老师就是守着一间小小的教室，执教一堂又一堂的音乐课，完成一项又一项的学习内容，生成一个又一个的师生故事，目送一批又一批的学生走出教室……没有教室，何来学习？没有教室，何来成长？没有教室，何来故事？没有教室，何来情感？……一间小小的教室，构筑起的是一个个生命的场域，人和人之间的交往与情感的建立也因此得以发展与延续。这好比一场场精彩的舞台演出，舞台就是最基本性的必要保障。
站在教室里，音乐老师就是靠自己的专业技能解决生存之道，凭劳动吃饭，凭能力做事，像个勤劳的农民，辛勤付出，有所收获，真可谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。如若田地荒废，便颗粒无收。特别是对一些新老师来说，没有教室就等于捆绑或阉割了他的才智，教师有技却无处展示、有才却无法施展。我知道，哪个领导也不会承认自己是不重视专业学科的人，每个负责人都显得毫无办法的样子，最后还是得音乐老师自己要去接招、自己要去面对，自己要去做那些“无米之炊”的事。这种无奈，实属一种隐秘的伤害。
都说，身在教室心在教室，这大概就是音乐老师寻找的所谓安全感与归属感吧——让心有一个自己的地盘。一间教室，除了物理层面的所见，其实还有心灵层面的稳定感、舒适度等。有了物质层面的满足，学科使命与教师担当才可能慢慢建立。我们的新校区才启用几年，这种随时都可能“失去”教室的尴尬境地还是让音乐老师们惴惴不安啊。
2.一间教室，是音乐老师专业成长的地方。都说，一个老师的成长在课堂。音乐老师的成长，也一定是在自己的音乐课堂。我想，音乐学科有其特殊性，音乐老师的专业能力体现在两个层面：第一，是否拥有扎实的专业基本功；第二，是否有自己的课堂实践与研究。扎实的专业技能，助推教师课堂实践；教师的音乐课堂实践，离不开其自身的某些专长与特长。这两个层面是相互作用，互为支撑的。
之前，我说音乐老师有将近一半的工作时间会在课堂上与孩子一起度过，还有一些空余时间除了研究教材、认真备课，就得花在专业技能的自我训练上了。琴不离手，曲不离口，说的就是每天的技能训练。每一间教室，可以是音乐老师的个人工作室，音乐老师的每日功课有：弹熟教材内容，适当提升延展（琴技）；唱熟教材歌曲，优质示范演唱（声乐）；专长专项训练，才艺锦上添花（专长）。身为音乐老师，我觉得还是美的使者与美的传播者，很可能会在学校担任活动主持、艺术指导、活动策划等工作，所以音乐老师还需要学习演讲与舞台表演，还需要养成阅读与写作的习惯，等等。
甚至，音乐老师还是课堂教学的审思者与研究者，能把一些日常的教学问题提炼出研究点，并以此开展相关的课堂研究。这样的例子，在我们身边越发多起来，也让我们看到专业老师一样可以做课题研究，一样可以把研究做得有声有色。以我自己为例，我觉得自己每执教一次公开课，便会持续思考很长时间，形成文章是一件自然而然的事情。比如，1998年我首次参加市级评优课，执教《金蛇狂舞》一课，我撰写的教学设计发表了；2003年我第二次参加市评优课，执教《新年真快乐》一课，我的教学设计又发表了；2005年我再次参加评优课比赛，执教《丰富多彩的京剧》一课，把前前后后的思考与记录梳理提炼，《在京剧艺术中探幽》一文发表。随着自己思考的深入，我发表的文章越来越多，级别也越来越高。除了教育故事、教育案例、教育随笔，也有相关课例记录、学科论文。这几年，我虽然发表的文章不多，但我积累了很多实践素材，感觉自己更像一个独立行走的音乐老师了，耐心记录，理性思考，从容生活。
我知道，多年没有音乐教室的日子让我走过了一段灰暗的弯路，沮丧、落寞，无计可施，但我还是没有放弃对自己的美好期许。以致现在，我更知道拥有一间教室对我是多么富有意义：
1. 保持一份洁净与美好，让每一个走进教室的孩子感到舒适与温馨；
2. 定期打扫与整理物品，增加绿植，美化环境，室场具有艺术美感；
3. 做好充分的课前准备，媒体打开，室内通风，自主练习教材内容；
4. 认真上好每节音乐课，相机游戏，故事串联，课堂充满童趣快乐；
5. 打造安全的生命课堂，尊重孩子，关注个体，引领孩子成为自己。
6. 珍惜眼前拥有的一切，充满热情，倾心投入，保持一颗学习之心。
……
真的，愿你我都能拥有一间自己的教室，带着一群群孩童，一起学习一起成长。与音乐为伴，做事做梦做自己。
