今天是我参加勇气读书会的第86天
阅读本数：第五本
阅读书目：《教学勇气》第三章
4.悖论与教学设计
5.课堂教学中的实践悖论
6.把握对立的张力
阅读时长：一个半小时
悖论原理不仅对自我的复杂性以及自我的潜能具有指导意义，而且，在考虑课堂动态过程中，在把握课堂教学环节的教学空间设计中，悖论原理都起着指导作用。
在进行课堂教学环节的设计时，帕尔默先生意识到有六种可以融入到教与学的空间中去的悖论张力。
1.这个空间应该既是有界限又是开放的。
2.这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。
3.这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。
4.这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视关乎传统与原则的“大故事”。
5.这个空间应该支持独处并用集体的智慧作充分的支撑。
6.这个空间应该是沉默和争论并存的。
这六个悖论，它们出现的频次，可能不太一样，但如果我们按照这六个悖论去思考，会有助于教师领悟自己的自我和构建所有教与学的空间。
悖论原理没有提供与教学对应的理论。但是如果这个原理适合真正的你，它就能对任何水平的教育以及任何学习领域提供指导。
这是悖论在教育教学中的实践探究。
举个例子：
一节课，老师给定了本节课的课题，也就意味着给这个学习空间划定了界限，而学生在这个课题里，发现了许多不同的观点，有了自己的思考，这又是开放的学习空间。所以，这就是悖论1.这个空间应该既是有界限又是开放的。
当孩子们在课堂上讨论其中某个问题时，气氛应该是相对紧张的，而当他们找到问题的症结，由此达成对这个问题的共识时，又是令人愉快的。所以，这又是悖论2.这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。
在这个相互交流探讨学习的过程中，先是有个人意见的表达，在通过筛选达成共识，又变成了团体的意见，亦或者是从团体意见方向出发，迸发出许多个人想法，最后再整合个人想法生成团体意见。这个是悖论3.这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。
在这个学习空间里，必定有学生的个人琐碎的流露，也会有关乎传统与原则的大故事，这时，我们既要尊重学生们琐碎的“小故事”，也要重视关乎传统与原则的“大故事”。
独处是可以把个人的思考引向更深层次的探究，而这个独处又是建立在前面集体讨论的基础之上的。所以，这个空间应该支持独处并用集体的智慧作充分的支撑。
在问题探究上，每个人都会从个人视角出发，发表个人想法，那势必会有不同观点的碰撞与争论，也会有争论后再思考的沉默。所以，这个空间应该是沉默和争论并存的。
当我们伪装的时候，我们就放弃了共同体与我们自己、与我们的学生、与我们周围的世界的联系，放弃了与作为教学根基与成果的共同中心的交流。但是当我们理解了那一句“关键在于体验一切”，我们就会重新赢得失去的一切。
这里的伪装就是分离，与自我的分离，与学生的分离，与学科的分离，这种分离就意味着教师没有自身认同与完整，那么，也就把自己包裹在一个没人可以进来的封闭空间里，你与外界没有了真诚的交流，可能你不信，或者你不屑，亦是你不想，这就失去了教育本来的面目。
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