亲们，明晚21点让我们约起共读《培养孩子从画画开始2》
第三次：一到三岁孩子的发展规律及其绘画的鉴赏方法
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Part2 讨论交流
1、通过这一章节的阅读，说说你理解了孩子＂一维涂鸦、二维涂鸦、三维涂鸦＂的绘画阶段特点分别是什么？
2、在了解了孩子处于这三个涂鸦阶段后，我们可以做些什么？
3、在孩子处于＂解释说明＂的绘画阶段，你有干扰过孩子吗？你有好好的听听孩子的画画吗？我们读完这章后，你会有什么想法？
4、分享一下你家娃处于这三个绘画阶段的趣事。
Part3-总结
通过这一章节阅读，你的收获是什么，我们今后可以怎么做？
p61.绘画活动是从涂鸦开始的。绘画活动是从手开始的。手的功能在绘画活动中起到主导作用。只有正确认识手的作用，才能够正确的认识绘画的产生和发展规律。
P62．婴儿也是这样在获得独立行走能力的同时，开始使用被解放了的双手进行劳动。对孩子来说，使用双手是必须的文化活动，为了创造而进行的玩耍也是一种劳动。
p62．手的劳动产生了涂鸦。这种一手为主导的劳动，其对象通常主要集中在大自然提供的富于变化的素材上。
p63.涂鸦，也被称作乱写乱画，但正是这种涂鸦成为绘画活动的起源。因为涂鸦是用手玩耍创造出来的结果，所以，如果不增强手的功能，绘画就无法得到发展。
P63．婴儿的运动能力，是按照从上到下，从中心向末端的顺序，有规律的发展的。手的功能，也是按照这个规律逐渐发展完善的。首先是肩膀，然后是肘、手腕、手指关节，即从与身体（躯干）连接的部分开始，向身体的末端发展。手的玩耍创作出的涂鸦，也按照这个发展规律，以相应的顺序发生着变化。
p64．无论是在孩子的画向成人画的过渡中，还是原始时代的造型美术向当今现代美术的过渡中，都是通极其原始的手劳动而最终形成了文化。
p65．66：使用手的机会越多，手的功能发展得就越快，手就越来越灵活。幼儿通过手的劳动，进行各种各样的造型游戏，积累生活经验，这样就提高了手的灵活性。
P67．随着手的功能向手指末端的发展，孩子的意识也自然而然地向手指末端集中。这时候就不能仅仅依靠运动感觉，还需要视觉、触觉、听觉等其他感觉器官的协调作用。
p67．意识集中在手指末端，一边看着笔端一边画出线条绘画能力就产生了。而引导这种能力向前发展的，是眼睛的区分、识别和判断的能力。
P68．边看边画，能够培养孩子一边看着线条的起始点，一边交替着目测线条终点的能力。当孩子具备了这种通过目测方向和距离进行判断，画出线条的能力后，孩子的涂鸦就进入了绘画世界的新纪元。
p69．孩子在二维空间展开涂鸦活动的时候会去思考。
p72．当孩子用语言进行说明的时候，自己的画就成为了一种媒介。
p73．有意义的涂鸦和二维涂鸦（画好后进行解释说明）从表面上看是一样的，却有着关键性的不同。尽管是一种的解释说明，但是解释说明的性质发生的变化。有意义的涂鸦，是手的功能、眼睛的功能和语言的功能，这三种能力综合使用的结果。这种从开始就用语言赋予意义的涂鸦，称之为＂三维涂鸦＂。这是从猿到人在绘画方面的本质性飞跃。
1、通过这一章节的阅读，说说你理解了孩子＂一维涂鸦、二维涂鸦、三维涂鸦＂的绘画阶段特点分别是什么？
一维涂鸦：幼儿阶段的涂鸦为一维涂鸦。其特点就是按照从上到下，从中兴向末端的顺序有规律的发展。
二维涂鸦：孩子在绘画过程中，有时在画一条线的时候，能够根据自己的判断在适当的长度停止，有时能画一个圈，有时画一条直线，有时画的是一条曲线，此时孩子已经能够在二维平面空间展开涂鸦活动。称之为二维涂鸦，其特点：孩子在展开涂鸦活动的时候会去思考，这样意味着二维涂鸦的目的和方式开始和之前无目的混沌一维涂鸦方式产生了分化。
三维涂鸦:手的功能、眼睛的功能和语言的功能，这三种能力综合使用的结果。这种从开始就用语言赋予意义的涂鸦称之为三维涂鸦。其特点：从猿到人在绘画方面的本质性飞跃。
2、在了解了孩子处于这三个涂鸦阶段后，我们可以做些什么？
不限制孩子在每一个阶段的绘画发展
3、在孩子处于＂解释说明＂的绘画阶段，你有干扰过孩子吗？你有好好的听听孩子的画画吗？我们读完这章后，你会有什么想法？
