针对第一章开篇的书单中那些技术类书籍，魏智渊老师又是如何看待的呢？我印象深刻的是他向老师们提出的一系列问题：
教育的目的，到底是为了“管”孩子甚至“治”孩子，还是为了教育发展孩子？是着眼于儿童当下的“太平无事”，还是着眼于儿童一生的德行养成？
重要的是，我们打算将学生引向何方？只是维持目前的秩序，还是有更为深远的目标？
这些问题引发我们对教育进行深入地思考，对自己的教育教学行为进行反思，也让我们澄清了一些认识，比如关于师生关系中，“尊重儿童不应该成为一种策略，而应该成为教育最根本的出发点之一”，教室是师生共同生活的地方，是师生实现生命成长的一个场。
作者在本章最后一部分中指出，前面提到的书单中比较缺乏真正的经典书籍。真正经典书籍的阅读，是可以影响到教师的思维方式，提升教师思考力的。与之相对应的，魏老师为我们提供了另一位老师的书单，这份书单着实把我吓到了！在这份书单中，既有《大教学论》《爱弥儿》这样的传世名著，也有《外国教育思想史》《中国教育思想史》这样的教育史学书籍，还有《普通教育学》《学记评注》这类教育学名著。看了他的书单，我坚信他绝对是一个学者型老师。前段时间我读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》都感到有些吃力，这位老师所读的这些书更是让我望而却步。当时我想，如果这些是普通老师应读必读之书，那么我真的不配当一个老师了。好在魏老师也认为，作为普通老师，不用读如此专业、枯燥、深奥的书籍。他说，“教育是实践性很强的领域，只有围绕问题的阅读才真正能够改变实践。”还好还好啊。
用了超乎正常阅读速度几倍的时间读了这一章，我一直在想，老师在阅读书目的选择方面就存在这么多问题，可见教师阅读的专业性问题的确值得研究，的确需要专业的引领啊！
