2022年10月30日 周日 晴
问：王老师，关乎复习课我有三个问题想要咨询。
1.复习课的目的是什么，若是综合语言能力的运用，是不是需要在主题意义的引领下聚焦于听说读看写的技能训练及最后输出端的表现性任务？（我的意思是复习课的内容应该是什么，当然，肯定不是简单的词句语法的复习？）
2.作为复习课，有没有像写作课那样写前支架，写中指导，写后评价之类的框架？还是完成听说读看写的任务就是复习课的框架？关于这个问题，有没有相关的论文支撑？（我咋不能像王老师那样搜索到论文呢？）
3.在第五次课的资料包里我发现本次复习课主要是讲预习单设计，那是不是说，在复习课课堂上，预习单的完成就是课堂的结束？或者，复习课要借助预习单完成，既要体现三类活动，也要有听说读看写的任务，在此基础上完成综合语言能力的运用？
答：1.第一个问题问得很好：复习课的目的是什么？先思考以下三个问题：
复习课是干什么的？为什么要上复习课？如何上好复习课？首先，复习课是复盘。通过回头看一单元所学的课程内容，让不清晰的更加清晰，更正认知错误和偏差。让浅知或未知走向深知。（从知道走向理解。）
其次，学生的学习，包括教师的学习，都要有一个复盘。课程复盘在课型上称作复习课。
此外，上好复习课，要看看教师想要通过复习课做什么。在单元课程学习中，要遵循“教学评一体化”原则，清楚学生哪里掌握得好？哪里掌握不好。这样的复习课是有的放矢。如果不了解学情，就需要依据单元重要内容来设计复习课，这样的复习课既是复盘，又是检测。
因此，如何上好复习课，要以课标、单元教材目标为关键点设计内容，也要依据学情来上。复盘的核心是语言知识和语言技能， 但不能只停留在知识技能层面。要以英语学习活动观和单元主题意义为指南设计复习课。
2.复习课没有固定的模板。但也有相对固定的流程：在预习单设计基础上，学生自主梳理单元内容——同伴互查——教师点拨——个人反思提升。
第五讲的主题是预习单，有关预习单的论文不多，预习单内容比较容易理解，但做起来比较难。所以没有给大家推荐论文，强调的是预习单在做中提升设计。
第六讲是关于复习课的设计，会有多篇论文给大家。
3.预习单是复习的支架。是学生自主梳理单元任务的一个复习单和导学案。如何依据预习单让学生自主能够完成的复习任务？预习单承担着关键作用。
归结为一句话：复习课不是教师讲出来的，而是学生通过预习单自己复盘出来的——找到自己不清晰的地方、错误理解的地方……
总结：
1.日常仅对字词句的机械复习不是真正意义上的复习。
2.复习资料的选取可以是课本内容，更可以是大量的课外资源补充，比如其他版本教材中与本单元话题和语法项目相类似的部分篇章。与人教版教材最为接近的是仁爱版教材，大家可以搜索。
3.要明晰复习前学生存在的真正问题，也就是复习课的目的是查缺补漏，学生的“漏”到底在哪里？这就用到了预习单。通过预习单甄别学生在语言词汇、语法、句型等结构上的存在的“真”问题，辨识其中的原因，以便在课堂上解决。
4.语境创设在复习课上的作用巨大，这也是区别传统复习课的机械复习与我们讲的单元主题语境下三类学习活动观引领下的复习课的区别。单词复习需要分类梳理、汇总，要通过“语篇填空”等这样的习题设计，甄别出学生“看着会，但做不对”的内容，在课堂上加以补充学习。语法也要体现语境中语法的运用，在类似“补全对话，任务型表达”等题目中让学生理解语法，正确运用语法，形成一定的语法意识。
5.预习单在复习课中是梳理、归纳、分类，甄别的作用，复习课堂的作用是纠偏、修正、提高。当然，二者都指向听说读看写等综合运用语言能力。
