今天和栗老师一起到桥头小学参加蒋庄乡的“同课异构”教研活动，真是收获很多。
同课异构课题为语文s版五年级上册17课《十年后的礼物》，现将评课内容整理如下：同课异构，顾名思义，就是教材相同，设计不同。
《十年后的礼物》这篇文章所在的第四单元，单元主题是“真诚的心”，围绕这一主题设置了五篇文章。训练重点是了解课文的主要内容，明白文章蕴含的道理。在细节描写上以神态描写和心理描写为主要训练点。这篇课文的神态描写和动作描写比较多，可作为训练重点。并且紧随其后的《月下桨声》正是要求学生利用神态描写和动作描写来体会文章主旨的。
每个老师对教材都有独特的理解，侧重的角度不同，设计的思路就不同。这次做课的两位老师根据自己不同的设计，做了两节精彩纷呈的课，也体现出了她们对课标的不同理解。
如果我来设计这一课的教学流程，我会抓住达格妮的心情变化这一主线去设计。首先让学生体会出她的心情是疑惑的，然后让他们说说从哪些地方知道达格妮疑惑，适时引出动作描写和神态描写，带着疑惑的语气读第一部分。第二部分讲的是回忆十年前的事，体会出达格妮的心情由期望到失望，学生自己找出相应的细节描写，读。第三部分达格妮又是怎样的心情，体会出兴奋、激动。让学生说说从哪知道的，说说找到了什么描写，这样写有什么好处。最后总结，点明主旨：音乐家爱德华·格里格的信守承诺让一个第一次走出山林的，彷徨无助的女孩儿被激动和幸福包围，她对外面的世界充满了希望。所以她大喊：“生活啊，我爱你！”这是本文的主旨，也是以后的考点。
回到两节课上，第一节课，老师教学设计稳妥，教学环节呈现文档，教态稳重大方，是非常有潜力的好苗子。她非常注重五年级学生的预习习惯养成，这是孩子受益终身的好习惯。拓展环节学以致用，让诚信回归生活，让学生在生活中发现诚信。学生写字时坐姿要求一再提醒，这些都非常好。第二节课，老师对课文熟悉，上课没有拿书，就能大段背诵重点课文段落。设计环节熟练，不看教案，一气呵成。她熟悉学生喜好，在课中学生注意力快要分散的时候，适时提出了娱乐明星，假设某明星要为本班一名男生写歌，后十年没有兑现。让学生在收回思绪的同时又体会到了达格妮的失望心情。这位老师还非常熟悉学生的学情，在讲到插叙部分时，她说：“第4、5自然段在写作手法上是插叙，上一课我们已经学过了……”
另外，我提出几个问题，和大家商讨：
1、默读，高年级少不了。我们在公开课上，为了不至于冷场，很少用长时间来让学生进行默读。恰恰这种形式在高年级是不可或缺的读书形式。《静悄悄的革命》一书中就提到，真正的学习发生在静悄悄的课堂，发生在默读中。我们要敢于给学生默读的时间，让他们边读边画，边读边悟，这样他们的学习才算是真正的发生。
2、评价语言多样化。两位老师在这方面或多或少都有提升空间。我们不能用重复学生的话来代替对学生的评价。更不要说“很好”这类的笼统语句。我们的评价语要形式多样，内容有针对性，有总结性，有引导性，有启发性。如：一个学生说达格妮的心情很激动，老师不要说，“好，请坐”。我们可以用有引导性的评价语来说：“你一下就体会到了达格妮的激动地心情，真是她的知音，你能不能告诉老师，你是从哪些词语体会出来的”。
3、板书字体不随意。一节公开课，考量的是老师全方位的素质。外形甜美、语言干练、设计独到，板书也应该精益求精。我们在要求学生写好字之前，要练好自己的字，毕竟一节课的板书也没几个字，我们写得和书法家不能媲美，但认真的态度能从工整的字迹中体现出来。
4、课时区分要明显。我们在上公开课时，都想有一个好的开头，一下就能吸引住大家的眼球，但是，两位老师都以礼物为导入手法，有写的，有说的，还有想象的。第一课时的内容已经讲过了，孩子知道我们今天要讲的是第二课时，我们省掉这个3到5分钟的导入是不是可以为后面理解课文内容留下更充裕的时间？毕竟长文短教，时间很宝贵的。那么我们第二课时怎样引入呢？第一、复习字词引入。第二、总结上节课内容引入。第三、提问引入……
5、读书要像说话一样。这句话是贾志敏老师说的。我们的孩子在齐读时经常会出现一字一崩、俩字一蹦的情况，不为别的，孩子很善良，总怕同学赶不上自己的速度，读俩字停下来等等大家。造成这种情况的原因是低年级时老师经常让全班齐读。所以建议老师们再让学生读书，要让孩子们知道“读书要像说话一样”，而且低年级尽量避免齐读，即使让齐读，也要有老师带着齐读。
6、语文理解尽量不要在屏幕上出示所谓的“正确答案”。同样一句话，老师的理解和学生的理解不同，男生的理解和女生的理解不同，经历过的和没有经历过的不同。莎士比亚曾经说过“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”老师在学生充分理解的基础上出示了“答案”，那么回答和“答案”不太一样的同学就会反思，难道我错了吗？其实这是对学生思维的限制。
今天能参加蒋庄乡的“同课异构”教研活动，真是非常荣幸，感谢我的伯乐，栗老师邀我参会，给我发言的机会。我会继续努力，向大家学习。
