吃早饭的的时候，我对先森说：“你的毛巾好像和儿子的换错了，你的颜色深一点，儿子的浅一点。”
在一边吃饭的儿子回答，“是不是爸爸的毛巾‘高’”一点？”
我还没有反应过来。
儿子继续说：“水‘深’就很高的对不对？”
我终于听明白了儿子的意思。他对“深浅”的理解是“高低”的意思。一时间我不知道如何接话，于是我静静地听儿子把他的话说完。
儿子继续说：“姐姐游泳的时候，那里的水也很深。”
咋一听，儿子歪楼了，但是细细一想，儿童对“物体”的认识往往就是这样的，当你给他一个全新的“概念”时，他一时无法接受，但是，如果其中有一大部分是他认识、已经掌握的，他便能很快的联想起来。
有一天晚上，3岁的儿子指着天上的月亮对说：“妈妈，你看太阳！”我告诉他，这个是“月亮”。儿子很认真的纠正我“这个是太阳，你看，他是圆的！”这时，我才意识到，在孩子的认知里，他只看到过圆圆的太阳，而大部分时候的月亮，都是弯弯的。如果我硬要告诉他，月亮也可以是圆圆的，他一定无法接受。而孩子知道，天黑了，是晚上，天亮了是白天。所以，我告诉儿子，天黑的时候挂在天上的，是月亮，他有的时候脸蛋是圆的，有的时候，脸蛋被遮住了。这时候，孩子忙说“天山黑色的布把它遮住了吗？”我回答嗯。好了，关于太阳月亮之争 ，终于可以告一段落了。
蒙台梭利说过：“儿童所有的智力是从感觉出发”。比如，孩子在捏橡皮泥，他可能捏的是一匹“小马”（孩子可能没有见过小马，只是一个被他叫做“小马”的东西）但是在一边的成人却告诉他，马是有四条腿的，你这个只有两条腿，不像“马”；还有更多的情况会发生在画画中，当孩子在一张白纸上画出“我的妈妈”的时候，画上可能仅仅是几个“圈圈”，然后，一些“好为人师”的家长会边笑边带嘲讽地说：“这个哪里是个人啊，你看，眼睛也没有，鼻子也没有”，有的家长甚至恨不得帮孩子重新画一个，边拿起笔，边说“你看，眼睛要画在这里，鼻子要画在这里，还有手和脚”。我敢说恐怕这种“教”会把孩子教糊涂，成人的世界里，人是要有眼睛鼻子嘴巴的，但是三岁孩子的世界里，是直接在头部加上脚，是典型的“头足像”，这个是和孩子的年龄相匹配的。直到孩子更大些，随着认知程度的深入，他们才会慢慢添加上更多的细节。事实上，孩子们画的不是画，而是他们自己。难怪毕加索会由衷的赞美孩子的画“我花费了毕生的时间，学习像孩子一样画画”。所以，家长“教”反而把孩子教糊涂了。
记得有段时间，在网上流传着一段“小孩哭泣背乐谱，学音乐之路好艰苦”的视频。视频中，一个四五岁样子的小男孩，正在钢琴前哭泣着背诵着钢琴乐谱，而妈妈在旁边，不断地教孩子乐谱的发音，孩子一遍一遍的朗读，孩子呆萌的表情和无助的哭声让人心疼。
细细想来，这样的教育真是一件“可怕”的事情，学龄前的孩子，最重要的是发展他的身体，发展他的所有感官，学习乐谱知识，什么时候开始都不晚，这样教，难道就不怕把孩子教糊涂吗？孩子坐着听妈妈口出念出的“1.2.3.4……”，这是一种被动的接收，因为至于儿童，保留他接收到的信息“清晰可呈现”是绝对必要的，因为只有当这些印象清晰，并且对它们进行了区分之后，他才能形成自己的智力。如果家长没有意识到这点，而拔苗助长，只能让孩子更加“糊涂”。
我们会发现，玩水的孩子，他们关注的是双手把玩时候的感觉，可能是清清凉凉的，可能是湿漉漉的，也可能是享受水流过指尖的感觉，他们尽管没有表达，但是他们时刻在感受，而这个时候，若照顾孩子的成人仅仅关注到“衣服要湿”，“身体要着凉”而连哄带骗阻止孩子玩水，孩子在下一次玩水行动前，很容易自动放弃“感受”，而用成人的方式“思考”。
所以，作为成人，需要时时刻刻保持一颗谦卑的心，需要做孩子精神上的仆人而不是主人，需要陪同孩子去体验去感受，需要发现并尊重每个不同阶段孩童的状态。而现实中，我们往往做的相反，一方面就是孩子专注感觉的时候，我们破坏了他们的感觉；另一方面就是当儿童感觉到的时候，我们没有及时帮助孩子把“感觉”和“概念”及时配对。儿童整个发展的遗憾可能就在这儿。
