早上进教室，看到地板干净，桌椅整齐，桌布嫩绿，感觉很舒服。让一个劲头足声音亮的孩子做领读小老师，书声琅琅，墨香四溢，连带着第一节语文课上的就很带劲，核酸检测也很顺利。
第一节课后批改昨天“漏网之鱼”的作业，一页7个生字，需要写7X7=49个生字，除去我让学生把这7个字写第一格上，只剩下62个生字，追讨结果就是这十二个孩子没有一个人写完，心里的火腾腾往外冒，有点儿小激动。才再进教室，一股辣条味儿，心里不舒服。追问谁吃，梦阳吞吞吐吐说出是自己吃的，还给了一个同学。
低头，看到纠错的那个孩子又“死机”了，越纠越错。虽能按住性子1挨个辅导起，但情绪开始激动，三分钟的能完成的事儿，拖了两天了。
走在教室的最后两排，地下是肮脏的东西，想到才两节课，心里的火气逐渐升腾。
为什么，二年级了，连基本的保持教室卫生、作业要按时交也不知道。
在内外火气的夹击下，开始习惯性地说教。教室里没有声音，只有我的训斥声。于是，情绪又开始激动，按下暂停键，说教了几句。
放学，把“磨蹭孩儿”带出教室，走近站队的地方，队伍还没有成形，零零落落，更有几个在东边的篮球架下聊天。瞬间，火气“腾”地再次升起。一怒之下，站在春风里，又开始教训——
勉强走出校门，遇到几个家长，竟然破天荒开始“告状”。这几乎是平生没做过的。甚至还当着人家妈妈的面阻止了人家玩耍的行为。走在回家的路上，仍然悻悻然。怎么回事？到底是谁惹了我？突然觉得自己有些面目可憎。
学生还是那些学生，从未改变；环境还是那个环境，也从未改变。改变了的到底是什么？晚上，再读刘热生老师的“五维”，看到了“情绪”二字。原来是条件性的坏情绪，让我变得面目可憎。那么，引发坏情绪的根源究竟是什么？
巫娜的古琴声中，我开始反思自己——
一是“别人家的班级”；二是“成人化的思维”；三是“自以为是的知识”。“别人家的班级”让我的心里总是有一个参照物，一旦学生的哪些表现溢出了参照对象，内心就会不平衡，产生一种挫败感；“成人化的思维”又总是让我忽略目前的教育对象还只是一群少年，以为说教是最好的教育方法。“自以为是的知识”最是源头祸水。如果没有所谓的“知识”，还不会说教，现在学了一丁点知识，就以为知道了全世界的真理，竟不自觉将说教运用到了与学生相处的很多时候。
唉——原来惹自己生气的根本不是学生，而是自己逐渐膨胀起来的高傲心。窗外，小城灯光闪烁，与灯光一起闪烁着的还有眼里的泪花。
抱歉，乐乐；抱歉，得得；抱歉，XX；抱歉，这些日子里被我伤害的每一个琢玉萌豆。明天开始，重新学习热爱，学习倾听，学习理解和信任，学习诚心实意赢得孩子。
