书目信息：《特殊教育中的行动研究——一种有效教学的探究方式》
作者：［美］苏珊·M·布鲁斯（Susan M.Bruce）
［美］杰拉尔德·J·派恩（Gerald J.Pine）
译者：黄汝倩
今天阅读了本书的第四章，本章主要通过讨论反思、探究与行动研究的概念是如何在教师培养过程中建立联系的，以及两所高校的特殊教育教师教育培养师范生的行动研究来阐述了行动研究与培养特殊教育师范生的运用。
作者派恩认为，行动研究是教师持续专业化发展的一种形式。结合工作实际，确实如此，很多专家都强调教师要进行教学反思，而反思正式行动研究的过程之一，在反思之后教师随即会进行策略的调整。在工作中大家常做的个案研究、反思式工作总结都是行动研究的一部分。教师也是在一个过程中不断成长起来的。这大概就是教育教学反思背后的理论依据之一吧！
舍恩指出，学习开展行动研究是一个发展过程，包括习得、流畅和泛化三个阶段。在习的阶段，教师或师范生学习观察、目标设定文献综述、数据收集的技能。这些技能随后被运用到包括指导与合作的流畅阶段。在泛化阶段，教师可以在没有知识的情况下，将行动研究方法运用于新的情况。从这里我们不难看出，开展行动研究是需要学习的，当我们接触到一个新的研究方法时，其习得的过程也是符合学习规律的，习得以后需要多进行运用才能做到流畅，进而泛化解决其他问题。对照这几个阶段的特征，习得阶段的文献综述是个人比较缺乏的能力。
在这里呢，万萨特也指出了，特殊教育工作者开展坚持以下原则的行动研究：一是注重能力，二是注重倡导，三是注重改善教学和学生的生活。这几个原则对在职的特殊教育工作者也具有极大的指导意义。
“教育教学课程可以举例说明，在选择教学方法和策略时，如何考虑学习者的优势。”考虑学习者的优势，这是作为一个特殊教育工作者，非常需要具备的理念和意识，也是一种需要修炼的技能。这有助于达成适才扬性，用优势促进发展的目标。关注学习者的优势也是未来个性化学习的重要参组成部分。
作为一个特殊教育工作者，我们还要倡导、教会他人（包括普通儿童）理解残障儿童的能力、兴趣和需要，还包括教育残障儿童发展自我倡导技能。这不仅仅是一个融合教育工作者该做的事，也是一个特殊教育工作者应该重视的。因为特殊教育的最终目标是促进学生的发展，让学生在社会上有更多的参与权。让他人理解特殊儿童也是促进特殊儿童回归社会的重要策略。而教会残障儿童发展自我倡导技能，目前特殊教育还比较缺乏这样的意识，实际上“自我倡导”也是一个人需要的核心素养之一，把孩子们视为一个独立的人、真正的人时，我们就会重视特殊孩子的做倡导技能培养。
教师的成长仅通过行动研究结构知识是不够的，教师还需要一个途径来展示，并与同伴分享自己的知识。
虽然本章是写阐述的用行动研究培养特殊教育师范生，但在教师的之后成长中，行动研究也能够有效的促进教师的专业成长。
