身为教师，也算是个读书人，如果没有阅读，我们可能只是个匠人，而且还算不得合格的匠人。工地匠人只要按规程操作，总可以砌墙、码砖，而我们面对活生生的、有思想的学生，至少得不断更新求变，因此，应对不断成长的学生，唯有自己不断成长，读书，是最经济实惠的方法。
拿到《追求理解的教学设计》，看到题目，我下意识问自己：我的教学设计追求了什么？为谁而设计？就在那一刻，突然感觉到心虚：当年历史教学，总认为把考点通过各种方式灌输给他们，要求他们听、记、写，自认为这就是对他们最有效的方式；后来，心理健康教学通过活动让他们感受、体验，自认为他们见微知著，可是他们真的做到理解了吗？例如：价值观拍卖真的能澄清他们的价值需求？写二十个“我是谁”，真的能清晰地认识自己？这在之前几乎确定的结果，在读这书的第一章时，越来越觉得不确定了。正如书中所述：我们从输入端思考教学的时候多，总觉得自己做的就是学生需要的，从固定教材、擅长的教法和常见的活动思考教学，很少深入思考作为输出端的学生是否真正理解。如果教学不是为学生理解、运用而设计，不思考学生的课堂需求，那我们费尽心思所做的设计究竟意义何在？难怪老师们总疑惑：我讲了很多遍，为什么学生还说听不懂？学生听不懂是事实，而我们以为学生会听懂只不过是假象，所以，的确到了调整思路和理念的时候了，思考学生的状态、学生在课堂的真实需要、学生的理解与否才是教学设计最经济、最有效的核心。很多时候，我们的课堂上学生忙着记笔记、老师忙着完成教学任务，学生要跟上老师的思路，特别是对能力较弱的学生，实在是一件难上难的事，跟不上节凑的学生时间久了自然失去信心而放弃，这到底谁之过？我想，一定有很多老师为此苦恼，也为此思考过，真本书也许帮我们拨云见日，让我们重新审视我们的教学设计目的何在？重新思考课堂上学生在做什么？为什么这么做？哪怕是睡觉，也应该有原因，这原因中有没有教师的责任？
反思是一个好习惯，但批判性反思是需要勇气的，初读《追求理解的教学设计》，让我比以往更正视课堂中教师和学生的角色，逐渐理解：教师必然要成为一个培养学生表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告诉学生的讲述者。反思课堂开启新的教学设计思路，对我而言，还真是一件充满好奇和乐趣的事，我愿从阅读开始，去追问、去探究、去实践，你呢？约起——
