观察项目
（请观察家现场依次念出观察具体内容，及是否通过的结果）
折书技能点观察（若有1项未打勾，则需建议拆书家重新完成TF3－3。）
□拆书活动前，已发送《拆书预备表》给观察家，且内容填写准确、完整。
□……
□每个拆页未超过2页图书内页，至少有一个拆页不包括how的内容①。
□学习目标中包含学习者要完成行为的具体内容和完成程度，现场学习设计清晰体现了该学习目标。
□在学习者场景介绍法中，能够清晰辨别出事件、提问、影响和解决4个步骤 ② 。
□在未包含how拆页的【I】环节，涵盖了三级讲解引导的技巧：1）给出清晰的how③；2）通过对比概念和匹配例子引出知识点逻辑、步骤和边界等④ 。
□有体现出【I】环节的互动，且拆书家能精准掌控。
□使用【A2】技能点环节指令清晰，涵盖了三级催化应用的技巧：1）学习者根据指令，设计出一个包含人物角色、有起因经过结果、有对话的故事；2）学习者可以根据指令，写出自己未来的一个具体的要做的应用（比如：某个特定任务、和人分享、事后复盘或找人陪练） 。
□⑤
□使用【A1】技能点环节的量表题清晰设置了多个选项，学习者通过自测可以了解在某种情況下自己的表现。
□在未包含how的【A3】环节指令清晰，学习者在拆书家主持的微行动学习环节，讨论出了这类问题的解决方案 ⑥。
□……
□每个环节的时长分配符合本级训练概述的要求。
①《崔律美美哒》曰：TF3-3训练目标中有要求：设计两个或更多有逻辑关系的拆页搭配。在评审中发现，有的拆书家的两个拆页前后关联性很差。参考TF2-4观察项，要求“有一定逻辑关系，比如递进关系。”
多个拆页之间具备一定逻辑关系，是三级后开拆书课之必备技能。
该条拟辑补为：每个拆页未超过2页图书内页，至少有一个拆页不包括how的内容；两个拆页之间有一定逻辑关系，比如递进关系。
《十三家分舵教育长老》、《帮主》曰：通过。
结论：通过。
②《阿波罗》、《梅晓云》曰：与《拆书三十七式》之卷TF3-1辑补情况第1、2条保持一致性。
该条拟辑补为：学习者场景介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的事件、提问、影响和解决4个步骤。
结论：该条拟辑补为：学习者场景介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的事件、提问、影响和解决4个步骤。
③④《崔律美美哒》、《野人大叔》、《东哥》曰：与《拆书三十七式》之卷TF3-1辑补情况第3、5条保持一致性。
该条拟辑补为：在未包含how拆页的【I】环节，涵盖了三级讲解引导的技巧：1）给出清晰的符合原文语义语境的how，2）通过对比概念或匹配例子，引出知识点逻辑、步骤和边界等。
《帮主》曰：不通过。意见同TF3-1。讨论聚东说的情况——“拆书家经常随意给自己理解的how，偏离原文语义”——我的意见是：
1.首要标准是拆书家讲解的how对学习者有启发有价值。反过来说，学习者自己读原文拆页，难以读出同样的how。这就是拆书家创造了价值。
2.拆书家的how可以是从原文加工而来，也可以只是原文拆页做引子，也就是说how是在拆页内容上的延伸、引申或细化。
3.但如果拆书家给的how跟原文没有什么关系，让人觉着“即兴和随意”，那是不能接受的。
结论：待定。意见同卷TF3-1。
结论，对该项观察项不作增补。
⑤《梅晓云》曰：与《拆书三十七式》之卷TF3-2辑补情况第4条保持一致性。
该条拟辑补为：增加一条观察项目。“拆书家及时采集学习者完成【A2】环节指定任务的案例，并在拆书实录中展现出来。”
结论：不予采纳。意见见卷TF3-2。
最终结论，该条拟增补为：上传实录时、须提供学习者至少一个在拆书家布置任务指令下写出的应用。
⑥《东哥》曰：关于如何操作一场微行动学习，手册原文给到了情况一、情况二两类示范。如果学习者只是掌握了情况一仅包含3个步骤的微行动学习模式，而没有掌握情况二包含5个步骤的微行动学习情形，微行动学习技能仅还停留在拆书家仅能解决自己给出（或指定）的问题，无法确认掌握了临场随机面对学习者提出问题、组织学习者随堂解决鲜活问题的能力。
作为技能考察点，拆书家需要掌握包含完整5步骤的微行动学习技能，尤其是抓住临场出现的问题、组织大家探讨问题本质的，这是微行动学习不可或缺的重要步骤。
《阿波罗》曰：现有的手册中关于”拆书家引导学习者进行微行动学习“并未给出明确的步骤和要求，容易产生歧义。在许多实录案例中，仅表明拆书家能够完成拆书家自己指定问题的微行动学习。
该条拟辑补为：在未包含how拆页的【A3】环节指令清晰，学习者在拆书家主持的微行动学习环节，讨论出了这类问题的解决方案。其中，微行动学习环节包含了5个步骤：1.拆书家引导学习者提出，并引导学习者明确了一个需要解决的问题；2.拆书家引导学习者分组讨论问题本质；3.拆书家引导学习者明确出问题本质；4.拆书家引导学习者分组讨论问题解决方案；5.请每组学习者代表讲解自己组的讨论成果。
《Jennifer》曰：这5个步骤是重新归纳的，只是微行动的一种可能性。为了满足这个需求，也存在找托或故意拆解不清晰等待提问的状况。另，如果有增补，建议在手册中描述。
《药山》曰：能否再完善一下这部分，感觉微行动学习这部分技能点讲解部分始终雾里看花，缺乏客观标准。
《帮主》曰：通过。同时补充细化前页【微行动学习】技能点讲解。
结论：在未包含how拆页的【A3】环节指令清晰，学习者在拆书家主持的微行动学习环节，讨论出了这类问题的解决方案。其中，微行动学习环节包含了5个步骤：1.拆书家引导学习者提出，并明确一个需要解决的问题；2.拆书家引导学习者分组讨论问题本质；3.拆书家引导学习者明确出问题本质；4.拆书家引导学习者分组讨论问题解决方案；5.请每组学习者代表讲解自己组的讨论成果。
辑补后：
观察项目
（请观察家现场依次念出观察具体内容，及是否通过的结果）
折书技能点观察（若有1项末打勾，则需建议拆书家重新完成TF3－3。）
□拆书活动前，已发送《拆书预备表》给观察家，且内容填写准确、完整。
□……
□每个拆页未超过2页图书内页，至少有一个拆页不包括how的内容；两个拆页之间有一定逻辑关系，比如递进关系。
□学习目标中包含学习者要完成行为的具体内容和完成程度，现场学习设计清晰体现了该学习目标。
□学习者场景介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的事件、提问、影响和解决4个步骤。
□在未包含how拆页的【I】环节，涵盖了三级讲解引导的技巧：1）给出清晰的how；2）通过对比概念和匹配例子引出知识点逻辑、步骤和边界等 。
□有体现出【I】环节的互动，且拆书家能精准掌控。
□使用【A2】技能点环节指令清晰，涵盖了三级催化应用的技巧：1）学习者根据指令，设计出一个包含人物角色、有起因经过结果、有对话的故事；2）学习者可以根据指令，写出自己未来的一个具体的要做的应用（比如：某个特定任务、和人分享、事后复盘或找人陪练） 。
□上传实录时，须提供学习者至少一个在拆书家布置任务指令下写出的应用。
□使用【A1】技能点环节的量表题，清晰设置了多个选项，学习者通过自测可以了解在某种情況下自己的表现。
□在未包含how拆页的【A3】环节指令清晰，学习者在拆书家主持的微行动学习环节，讨论出了这类问题的解决方案。其中，微行动学习环节包含了5个步骤：1.拆书家引导学习者提出，并引导学习者明确了一个需要解决的问题；2.拆书家引导学习者分组讨论问题本质；3.拆书家引导学习者明确出问题本质；4.拆书家引导学习者分组讨论问题解决方案；5.请每组学习者代表讲解自己组的讨论成果。
□……
□每个环节的时长分配符合本级训练概述的要求。
（持续更新中）
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拆书帮成都蜀汉分舵三级拆书家 半山堂堂主 杨聚东 2019.02.20
