这一课的教学借鉴了管建刚老师的教学设计，好像在一本杂志中看到，模仿名师的设计，但效果不如名师的好，是功力不够。
这一课的教学，还比较欢喜，比预想的要好一些，也还顺畅，我自己不那么焦虑，不那么着急了，其实多给学生一些耐心，多一点等待的时间，多考虑学情，从学生的角度出发，真的就会好一些。
此文叙事性作品，先从整体上感知课文内容，找出三个词，着迷，迷恋，痴迷，说的就是法布尔，关于法布尔着迷小昆虫，有个故事，2，3自然段，用自己的话概括，找纺织娘，关于迷恋呢，也有个故事，4到9段，捉甲虫，关于痴迷，作者没写，但一定也有很多故事，可以读昆虫记，这就从整体上理清了课文的思路。
关注说话句，第二个故事中，法布尔的话，“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”’言由心生，细细品读法布尔的这句话，有很多的情感，丰富的内容。两个感叹号，一个瞧字，要读出法布尔的兴奋，激动。整整三天的努力寻找，在这一刻都变得值得。
我们想想在这个故事中还有谁可能说话，是的，爸爸妈妈，天黑了，法布尔没回家，他们一边呼喊一边寻找，对法布尔既有爱，又有恨，但文中没写，为什么？
法布尔是主角，爸爸妈妈是配角，法布尔的话虽少，但足以表达他对昆虫的痴迷，而爸爸妈妈是配角，他们的话就可以不写。
作文讲评说到了题目，学生试着给课文起标题，发现还是课文的标题好，吸引人，与课文内容紧密相关。
这个设计让我想到了这两天在教学杂志上看到的一位名师的教学主张，关注文体，聚焦表达，先从整体上理清课文的思路内容，再返回来看课文是如何表达的，揣摩文章的表达方法，这也与课标对高段的要求不谋而合。
