再过几天，学校要开学了，两个月的空中课堂使得班级的学生两极分化更明显。最近几天，一直在想，开学后，该如何安排课堂教学。若是从头开始教，一方面进度跟不上，另一方面，学会的学生会无事可做。所以只能是按照进度上，但是按照进度教学，后进生那落下的内容该怎么补救？
回想起前几天在朋友圈看到的一篇文章《复旦教授：学习的“队形”乱了，开学后教学如何破局》。于是，便仔细查看了里面的内容。文中强调，学生的学习效果一半是教出来的，一半是学出来的。但无论我们教得多好，多认真，都不能代替学生的学。因此，我们一定要转变自己的思路，培养学生的自主学习能力。这里，我特别喜欢文中的一句话：“激发学生的潜力，让能力在学生身上成长起来。”
如何培养学生的这些能力？教师可从关键环节入手，引导学生自主学习。
1.让学生爱上学习
人都有求知欲和好奇心，当学生能通过自己的能力解决问题时，他们会从中得到愉悦的情感体验，从而引发喜爱。因此，我们要留有时间让学生有充分表达和展示的机会。或许在平时课堂中，我们会因时间关系而省略学生展示的环节，换成教师的直接讲解。但这种做法很不可取，他浇灭了学生主动参与的热情。
]2. 让学生学会反思
在学生进行活动后，学生要对自己的活动过程和学习结果进行思考并形成评价，知道自己做得好与不好的地方。为了帮助学生生逐渐领悟自我评价，提升反思能力，作者提出以下方法：
“亮”——亮闪闪，什么地方我最有收获
“考”——考考你，什么地方我学会了，我可以过来考考你
“帮”——帮帮我，我还不太明白，你能不能告诉我怎么回事
3. 让学生更自控
培养自控力，要先引导学生为自己设定目标。在学生实施行动后，检测判断结果与目标之间的偏差。它的前提是给学生自由选择的空间，让学生依靠自己的力量去控制自己的行为，并承担成功或失败对应的结果。
自控的形成难度比较大，它是在一次次成功的自控增加，失败的自控次数减少的过程中形成的。
在文章的后部分，作者将课堂教学流程拆分为“四元教学”：
1.教师精讲：为学生的学习做铺垫（共性）
2. 独立学习：学习任务有梯度，适应不同学生的能力水平（个性）
3. 同伴讨论：1:2:1的原则组成每组4人，1好生2中等生1后进生，好生可以不直接与后进生对话。教师不参与讨论，只是巡回倾听，了解学情。（个性）
4. 教师答疑：将拱形问题作解答。（共性）
这样的操作流程与我们学校提出的共同体课堂不谋而合。它破解了我们课堂上个性与共性的矛盾。
谨记：赶进度是教育界最大的形式主义，学习是需要过程和时间，不能太焦虑。
