微型课？没学生！……
该怎样讲？准确的说该是该怎样引导？从自己知道要去参加讲赛的那一刹那就不停地在脑海中运转着。
教学设计要体现出启发式思维的训练，又要能表现出自己基本功扎实……很费脑筋哦！主要怕评委老师感觉不到自己的设计意图。
比如在导入环节，直接点题导入也可以，只要在其他环节注意对学生的学习状态加以调节，照样可以达到满意的效果。但不敢呀！
导入要起到良好的引领，得能起到激发学生学习兴趣。平庸的导入怎会如评委老师的法眼。想来想去，有了设计的雏形。找一个注射器，让学生猜一猜里面有什么？根据学生的回答点出课题《找空气》。既然了引出课题就顺势让学生大胆说一说哪里有空气。而后引导学生证明它里面真的有空气。接下来引导学生得出结论“我们的周围充满着空气”最后拓展让学生知道“排空”在生活中的应用。完成教学目标。
看似简单，环节如何处理？学生会不会在您问“注射器里有什么？”回答“什么也没有”。“证明”二字的提出学生肯定不知道什么意思，至少有一大部分学生不知道。该怎么给学生解释？即使解释了，学生能明白什么意思吗？学生能用一句话概括哪里有空气吗？“排空”法学生能想到吗？………
教学设计着，问题出现着，解决的办法思虑着……
学生的回答可以在一年级尝试。学生不明白怎样证明就给个演示。“排空”效果不知道就用瘪瓶子给个提示…
问题在逐一解决着，似乎还缺点什么？兴趣？课堂的佐料！最后自编个《空气拍手歌》。来一段真空收纳袋的视频。来强课堂的活波气氛。
有了教学设计，每浏览一遍，总能发现一点问题。
细节！？怎样设计评价语？自己又不喜欢空洞的评价。没学生，没回答，得想想象。激励学生猜想——这么多同学敢于猜想，真棒！激励学生积极发言——积极发言的同学最勇敢！激励学生想办法——同学们的办法可真多！
科学课，体现“猜想，验证，结论”干脆来点直白的，干脆就说“进行第一个环节猜想，第二个环节，证明……”引导学生的问题有了，怎样提现学生的回答？平时在课堂上就是举手提示，指明提示，坐下提示。这个问题也和其他老师探讨过，有的赞同我的观点，有的说自问自答。自己还是觉得自己的顺手。平时的课堂是活的，有我引导也有学生的推动——学生的回答，学生的发散性思维提问都可能改变我原来的教学引导设计而变成对我教学过程的推动。科学课堂不怕学生出错，就是一个有探究活动的课堂。学生探究需要器材呀，怎样处理？出现过实验器材准备不足的案例，课前检查实验器材成了一种习惯，不知道评为老师能否感知的到。
细节在挖掘。课堂气氛的调节大多数时候来是学生注意力涣散和兴趣明显不足的刺激。没了学生这个因素怎样展现。平时自己自己为了培养学生的倾听习惯，要求听到自己的赞同观就击一次掌。把这个附在问题后面，希望评委老师能感知的到。
哦，我的脑细胞！不说了，总之一句话：“不容易呀！”
