阅读教学的原点：

归纳思维

                      曹公奇

（宝鸡市教育教学研究室，陕西 宝鸡 721004）

      演绎和归纳是阅读和写作过程中逻辑思维的两种基本形式，演绎思维形式是从一般到个别，归纳思维形式是从个别到一般。在语文教学中，许多教师习惯于运用演绎的思维形式，特别是在阅读教学中，总是先给出一些关于文本解读的结论，然后让学生从本文中去寻找能够证明这些结论的字词、句子、语段；或者，先让学生说出一个较为普遍的结论，再从文本中寻找能够证明这个结论的依据。这样的阅读教学，始终是教师牵着学生的鼻子走，学生对文本，基本没有自己的阅读体验，没有自己的阅读感受，没有自己的阅读见解。一切教学过程，就是为了在文本中寻找证据，证明老师提前预设的这个结论是正确的。这种阅读教学方法，无法提高学生的阅读能力，无法培养好学生的思维品质。

      要真正培养学生的阅读能力，在课堂教学过程中，教师就要尽量使用归纳思维的形式，就是从个别到一般的过程，即从对文本的具体内容、思路结构、写作方法、语言运用等方面入手，让学生从阅读、思考、品味中，获得对文本的一般性结论。这种归纳思维的形式，可以让学生从对文本的某一点或某一方面的具体深入分析鉴赏中，直接获得结论性的东西，哪怕学生有不同表述，有不同结论，那也在这个归纳思维的过程中，学生的阅读能力、理解能力、分析能力、感悟能力、鉴赏能力，得到了锻炼，得到了提升，这才能达到阅读教学的最终目的。

      那么，在教学过程中如何运用归纳思维呢？教学设计时，无论要解决什么问题，需要设计的都不是问题的答案结论，而是怎样引导学生从文本的什么地方入手，需要抓哪些关键词语或句子，抓哪些重点或过渡段落，抓哪些事物或细节，抓哪些抒情或议论……通过阅读、思考、讨论、对话、品味，从文本的语言表达中归纳出问题的结论——这个分析归纳的过程，它就是解决问题的过程，是真正学习阅读的过程。最后归纳出来的结论并不是特别重要的，它可以是多元的，只要结论是学生真正从文本学习中获得的阅读体验、阅读感悟就行。

      具体说，对于文本主旨、情感的分析，就要引导学生认真深入地阅读文本，从文本所写的事件、人物、景物等内容上，从作者直接议论、抒情的语句中，分析文章所要表达的思想和情感，从而学会如何去分析归纳文本的主旨和情感；对于作品中人物形象的分析，就要引导学生，看作品中的人物有哪些肖像描写、行为描写、语言描写、心理描写、细节描写等，为什么会有这样的言行、心理或细节，反映了人物的哪些内在品质，进而归纳出人物形象的特征；对于作者思路或文本结构的梳理，就要引导学生从文本的具体内容、顺序、线索等方面入手，梳理作者的写作思路，分析文本的结构特点；对于文本语言特点的分析，可以引导学生深入品鉴文本的具体用词、句子、语段，细细体味这些词句或语段表达的意义为什么丰富精彩，作者在词语、句式、语段的选用上有什么独特之处，运用了哪些方法技巧，从而归纳整篇文本的语言特色。这样一一具体引导学生，从文本语言表达出发，运用归纳思维的形式，教学生阅读，也让学生学会阅读。

      如果习惯用演绎思维的形式教学，课堂上的所谓“互动”，就成了对文本的碎片化分析，只是为了证明教师提前预设好的结论，其根本是为了完成“教课文”的任务而已，无法提高学生的思维品质和语言运用能力，也无法提高学生的阅读素养。

      因此，语文教学中，教师要善于打破惯性思维的束缚，尽量少用演绎思维的形式，多用归纳思维，以归纳思维为阅读教学的原点，让学生通过对文本的深入阅读，从字眼行间认真思考，仔细琢磨，深入品味，获得对文本的认识、体验、理解和感受，将这些个别性的收获上升到一般性的结论上，从而获得对于某个问题的共性认识，获得对于语言文字运用的领悟，并积累、运用于自己的语言实践中，不断提升语文素养。

      （发表于《中学语文教学参考》<中旬>2019年第11期卷首）