人格品性是教育的本质
“在一个课堂中强调‘测验分数就代表自己’的年代，身为大人的我们必须付出更多的努力，去让孩子们知道分数不过是他他们人生中很小的一部分，人格品性是教育的本质。”我们有没有问过自己，教育的本质是什么？我们从事教育工作的底线是什么？在应试教育的潮流中，很多老师已经忘记了教育的本质，误认为教育就是让学生考一个好的大学，能够有一个好的前程。这样的老师，眼中只有学生的分数。为了学生的分数，可以不惜一切代价。学生在这样的老师眼中不是有个有灵魂、活生生的人，相反是一个学习的机器，是一个刷分机器。老师把教育和考试混为一谈。大多数的教育失去了根基，这样培养出的人什么也没有？这样的教育的结果是学生除了伤痕累累，剩下的就是对于教育的怨恨。教育只是学生人生中的一小部分。我们却用学生最好的年华，做着对于学生作用最小的事情。德智体美劳只是一个美好的愿景，没有任何的保障。这是一个学生的悲哀，也是教育的伤痕。
“绝对不可能拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比，一定要用自己过去的表现来衡量他现在的进步。我们的目标是开发每一个学生的特质，尽可能的让他成为一个特别的个体。身兼教师和父亲角色的我，也一直在学习和改进当中，我会用自己过去的行为作为目标来衡量我的成功或失败，但从来不拿自己和另一个老师或其他父母相比。”我们很多老师特别喜欢把学生成绩进行各种比较。不但在全班比较，还在全校，甚至放到某个地区去比较。老师们认为只有进行比较，才能够清楚自己的实力，才能够让学生有清楚的学习目标，才能够有学习的力量。我们很多学生在这种变异的比较中，心中充满了扭曲的竞争意识。为了在某次考试中达到目标，会做出很多出格的事情。过多的和别人的比较，让学生心中充满了更多的不安和恐惧。似乎踏进教室，每一个人都会活在恐惧当中，心中始终惴惴不安。没有内心的安静，深度的学习是很难发生。过多的比较，让每一个人把彼此之间看做竞争对象，心中不断地防范，同学之情，人与人之间的情感都会被竞争赶跑。不仅老师会比较，家长也会比较，社会还会比较。这种和别人的比较忽略了人的差异性，武断的认为人就是一个容器，我给你道路多少，就应该倒出多少。教育应该是一种慢的艺术，是一种等待的过程。我们不要太急功近利。不是所有的付出都要马上有回报，而是需要时间。并且越是迟到的回报，越是昂贵，越是有价值。我们不是也被领导比较吗？有什么样的感受？是不是很舒服？是不是有很多的不满呢？大环境我们没有办法左右，可是，我们能够从自己做起，善待每一个孩子，让他们能够享受到真正的教育。教育，最起码让孩子能够自信、有尊严。
“怎么读比读多少更重要”“标准化测验旨在帮助孩子们成功，却在实际加速了他们的失败。”考试是我们无法逃掉的事情。我很喜欢雷夫把这个事情同样做的很出彩，让学生也喜欢。考试，需要技巧的训练。雷夫带领学生把每一个人知识点，从出题人的角度去探测误区。这样主动地出击，会激起学生的欲望。也会让学生摆脱被动灌输的结局。作为训练做题技巧的方式，雷夫的这个方法值得所有的老师学习。我们让学生很清楚，考试就是一个游戏，一个逃出出题人陷阱的死亡游戏。真正考试高手，就是一个游戏高手，只能什么地方有陷阱。我喜欢这样的说法。我也要从教学中实践这种教学做法，给学生带来新的体验。好的老师也应该是一个考试高手，也是带领学生探测陷阱，设置陷阱的高手。或者是一个成功能够逃出猎人陷阱的动物。总之，我们没有办法摆脱考试评价的时候，就带领学生逃出一个个陷阱，做一个优秀的逃脱者。这种逃脱游戏只是学生教育生活中的一小部分，还有更多的事情要做。
“凡是值得做的事情，都要把他们做好。”如果你认为教育值得做，就把教育做得最好，让每一个学生受益。
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