近日到天河参观学习，听课《黄河颂》。本非语文专业，但按学校“有观必议”、“一优三建议”（1+3）的要求，做了议课。仅作为个人的观察记录，并未进行交流。
授课教师很年轻，但教态亲切、能与学生良好互动，把微笑带进了课堂，课堂气氛融洽和谐。总体上还比较成功。
从教师个人发展，以及教学要求的角度，提出个人三点建议或思考：
1、 导学案要优化。导学案设计还是有亮点，比如留空，要求学生预习后能提出疑问等等，但个人认为还有需要完善的地方。导学案的目的不是为了完成课堂教学的任务，而应该是站在学生学习的角度，有效编排，促进理解，让他们更加明确学习目标，自主完成字词句等识记类知识的课前准备，并通过设疑、质疑，来激发学生思维，突破课堂教学重难点。比如，在导学案的知识链接中，只是简单罗列了黄河大合唱八个乐章的名字（在每个乐章后，标出混声合唱，男高音，或对唱，个人认为，这样处理太随意，无效的消息会干扰主题）。在这种相关背景资料提供中，我认为可以跟进设置几个小问题“从篇名看，八个乐章分别展现了什么”、“黄河颂在全部作品中的作用”等，这样可以更明确的点题，让学生在预习中关注、思考，更好地从整体、历史的角度看课文，理解课文所表达的情感，领悟其中的精神（这也是本课的三个学习目标之一）。
2、 课堂引入要思量。上课伊始，就欣赏《黄河颂》的视频，然后请学生描述感受，课堂迅速得以启动。这种处理有其优势，学生进入状态快，但这样还是语文课吗？说是音乐欣赏课，估计也没多少人反对（整堂课四十分钟就放了两段视频，演唱会和诗朗诵）。既然是语文教学，我们就要更着重培养学生对文字的感受能力和再现能力。开篇经过一番视听的强冲击，后面的文字表现，对于学生来讲，估计就索然无味。相反，我们如果把视频放到后面去，学生在体验过文字魅力之后，再去感受现场的壮观，这时候文字魅力就不会冲淡现场感受，反而会强化或者引领现场感受。
课堂引入的作用一是要能集中学生注意力，二是要唤醒或激活已有知识，为课堂教学的开展打好基础。但再好的开始也只是开始，不能做过了，引入要引而不发！
3、 教学指导要具体。教师指导不具体，就是教学不落实。我们的教学目标之一是“学会做批注”，但怎么去做批注，教师要结合实例具体示范。学生朗诵也好、通读课文也好，教师都要进行明确而适当的点评。读的好，好在哪？不好，怎么不好？如何纠正？等等。可能是听课人较多，或许是信心不足，这样一堂朗诵课，除了放视频，教师对那些关键词句的朗诵没有做出任何示范。荆州期间，余映潮老师亲口告诉我，他作为知识青年下乡到监利后，为了培养自己的朗诵能力，每天会独自一个人，几十甚至上百遍的大声朗诵裴多菲的《我愿意是急流》。看来，青年教师的基本功培养需要常抓不懈。
另，有启发的内容：
课堂“聆听无声、讨论小声、发言大声、质疑有声”；
成长导师（德育和学习），6人一组，两周一次活动，时刻让孩子清晰自己的小目标和大目标及达成度汇报，与家长面对面互动等。两年优秀可作为班主任参评职称；
人在流动中增值，6次发挥潜能；
学校工作“察纳建言”。
