越来越多的家庭在制定旅行计划时开始“舍近求远”，孩子对世界级景观如数家珍，对身边的美景却知之甚少。壬一老师在上海公办学校和国际学校教了十多年语文，女儿的一次抱怨让她萌生了带孩子“跟着语文书去旅行”的想法。鼓励孩子自己动手查资料、做攻略，经过这样的旅行实践，原本平淡无奇的课本也就此变得鲜活起来。
我们的语文书里竟然藏了这么多美景!
又要到翘首以盼的暑假了，如果您还没有想好，该带孩子去哪里玩，我这里有个小小的建议，不知您是否愿意试试：那就是——跟着语文书去旅行。
这个想法的出现，还得从前不久的一次小假期说起。
那天，孩子放学回来，问我：“妈妈，净慈寺在哪里？”
“净慈寺？！”虽然懵了一下，语文老师的直觉还是令我脱口而出：“是宋朝杨万里写的《晓出净慈寺送林子方》中的净慈寺吗?”娃儿连忙点头。于是我说：“离我们上海不远，你去百度一下就知道了。”（我不会放过这些让孩子主动查资料、学习的机会的。）
可是没想到，娃儿查完，竟一脸不满地发起牢骚：“这些地方我都没去过，去年我们学了西双版纳，让你带我去看大象孔雀，也没去成，这个净慈寺就在杭州，离我们这么近你也不带我去，到底什么时候我才可以亲眼看看这些地方啊……”
娃的一番话，真是一语惊醒梦中人！自从孩子懂事以来，每年的寒暑假我们都会精心策划旅行方案，日本、韩国、欧洲……每一次都耗费大量财力人力，可是结果都是“补偿性旅行”，孩子一点都不感兴趣。
反而是学过的很多课文，她一直充满好奇，想去亲眼看看，既然这样，趁着小长假，不如就带孩子来一次“跟着语文书去旅行”的主题活动！
说干就干，把孩子一二年级和现在三年级的语文书都翻了出来，加上纳米盒下载的其他年级的语文书，准备看看利用三、四天的时间可不可以跟着语文书出去转转。
语文书里提到的风景名胜实在太多了：光是二年级就有青海的鸟岛、杭州的西湖名堤、黄山的奇石等等，三年级还有国外的威尼斯、日内瓦、悉尼……这还只是课文标题赤裸裸呈现出的景点名称的文章，那些古诗里暗藏的名胜、地点就更是不胜枚举。
考虑再三，我们决定先化繁为简。于是，只以风景文章作为分类方法，从中整理出了一张“语文书景点表”，见下图（一年级由于着重于字词的掌握，基本上没有这样的风景类文章）：
做完这张表，线索一目了然：二年级都是国内游；三年级是国外游（南极风光这一篇是想让家长带去南极吗？）；四年级就复杂了，国内国外都有；五年级不得了，横跨整个大中国，还从维也纳直接到了叙利亚（话说叙利亚这局势，不太适合旅游啊）。
跟着语文书游了次江浙沪！
接下来，我们一家三口一起做决策的时间到了，以“时间+预算”衡量，最后选定了江浙沪周边游。
然后就从眼花缭乱的目录里选定了这么几篇文章做旅行目标：《西湖名堤》、《观潮》、 《 扬州茶馆》。
为什么选这三篇呢，因为杭州西湖离上海近，顺便去海宁看下钱塘江，最后还能赶早班火车去扬州喝个茶，嗯！完美！把计划和孩子说了一遍，孩子举双手赞成，虽然不能去西双版纳让她郁闷了一分钟，可是能看到净慈寺也算是满足了她的好奇心。
既然是旅行，那就得做攻略，指导孩子做旅行攻略对孩子统筹安排的能力、选择决策的能力都会有提高，因此强烈建议爸爸妈妈不要一手包办：三年级以下的孩子和父母一起来学着做，三年级以上的孩子，可以逐步放手。家长只要制定任务目标，如何完成攻略中提及的任务目标可以让孩子尝试着独立完成。
比如，这些事情可以交由孩子来完成：
首先，找出相应的地图，定下地点、方位；
其次，研究景点之间的路线关系，确定观看景点顺路走的先后顺序；
第三，确定使用什么样的交通工具；
第四，吃饭、住宿问题如何解决。
STEP 1 ：归纳信息
首先孩子主动把三篇课文研究了一遍，归纳了以下几个讯息：
西湖名堤：苏堤 白堤
观潮： 镇海古塔 观潮台
扬州茶馆：炒白果 五香牛肉干 烫干丝 小笼点心 菜包子
（果然是吃货的思路）
STEP 2 ：研究地图
接着找来了地图册，大致圈划了这三个地方
STEP 3 ：确定出行方式
预估了一下路程，又上网查看了动车票，最后确定了自驾游比较划算。
STEP 4 ：绘制路线图
最后，孩子根据以上线路做出了一个大致的路线图。可是左看右看，总觉得漏了什么？我问她：“你特别想看的景点在哪儿？”孩子想了想，说：“对哦，净慈寺!”忙活了半天，竟然把初衷给忘了…….
我趁热打铁继续帮助孩子将计划做周全：“你索性把这几个地方著名的景点都查出来，然后在地图上圈出，看看它们之间具体的方位关系，按照这个来确定先去哪儿、再去哪儿，做出详细的景点攻略，这样就不会漏看了。”娃果然一脸正经地点头，“我去查!
话说为了能够看到自己想看的净慈寺，娃也真是拼了，又是百度又是磨着我打印图片，还自己整理了一些问题，最后放在了路线图上。
✈看着这张孩子亲手做出来的路线图，我们开心地拿出小金库，带着她上路了……
反思谁动了我们的“语文实践活动”？
奔波了四天回到家，孩子感慨地说：“妈妈，要是我们语文老师每天都这样带我们上课该多好啊！”我开玩笑：“那你们老师一定要很有钱！”仔细想想，孩子的愿望是多么纯真又真实！
我们体制内的语文学习早已经被抄写默写淹没，没有了美的感受，最要命的是，语文书里明明就有现成的精彩课文，却被大众批判得一文不值。
市面上各色教材层出不穷，但是却没有谁真正的研究过我们的语文书。其实翻开任何一本语文教参，会发现每一篇课文后都有“实践活动”环节，而孩子真正能够掌握的技能和通识知识，恰好是在这个重要的环节之中。
只是因为每年的教学目标和考试压力，很多一线教师都不再把这个环节当成课堂中的重点，大多数推给家长，抑或者干脆当不存在。
我们的教参如图所示，也是有“技能”与“通识”要求的，并非以“刷题”为主。
再看孩子们的书本中也有实践活动目标：
那为什么会演变成现在这样枯燥的模式呢？简单分析下来，有几个原因：
首先，教学压力过大，时间难以安排
一本语文书有四十篇课文（今年还取消了自读课文，全部成为重点课文），一学期四个月，除去假期周末，真正用来上课的时间很少，加上老师们还要应付区校的大量检查和比赛，根本没有时间研究教材教法。
每一篇文章挖一些关键字词句段就已经很费时间，何谈组织实践活动呢！
其次，学校不提倡不反对，人身安全第一位
现在的孩子都是家中宝贝，还没送进学校就已经百般呵护，假如老师带着孩子们进行实践活动，摔伤胳膊折了腿，家长们一定是心痛万分，讲理的家长会善意地提醒老师注意孩子安全，不讲理的会直接找学校理论。
这时候有些学校衡量轻重，觉得“实践课程”完全是没有必要存在的，劳命伤财不说，还一不小心就会造成孩子的人身事故，多一事不如少一事，干脆取消实践课程，改成刷题模式，既安全又提高分数，何乐而不为？
所以大部分学校都会“以生为本”，下课时间宁愿抓着老师站在走廊里盯梢执勤，也不愿意组织孩子们开展各项有意义的活动。
语文教学中最生动最有趣的一个环节被无情地砍掉之后，我们家长看见的就是漫天飞舞的试卷和密密麻麻的签名，完全不知道其实体制内也有“快乐教育”的目标。
在这种环境之下，如果家长们都能补上这一环节，对孩子是莫大的帮助，对老师和学校也是一种无形的帮助，毕竟老师们也希望孩子们见多识广充满灵气，而不是只会刷题的考试机器。
