有了在词汇学习中运用Mind Map的成功体验后,我们着手在阅读学习中运用Mind Map。阅读学习和词汇学习有所不同,它不是孤立存在的,要理解文章作者的观点、意图,并从中学会知识领悟能力。笔者任教所使用的冀教版《英语》课本中，教材内容基本以语篇阅读为主，文本的内容覆盖面广，涉及节日、科学知识和传记等。
以八年级上Lesson 16 Happy Thanksgiving!的教学为例，该文本篇幅较长，学生对文章结构及文章内容的理解存在困难。（与传统教学相比：不少教师在教学时将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。）
案例描述
以冀教版八年级上Lesson 16 Happy Thanksgiving!的课文为范例，教学过程如下： （1）出示感恩节图片，激活学生的背景知识和生活经历。 （2）教师设问，引出课题并设疑。问题如下：When is Thanksgiving? Why is Thanksgivingspecial? What kind of holiday is Thanksgiving? What's the symbol of Thanksgiving? 同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如Thanksgiving、（中心词）Ｗhen、Ｗhy Ｓpecial、Ｓymbol等，这些词就构成了本课Mind Map的中心主题和第一级分支。 （3）通过多次多种形式感知阅读文本，从课文中找到上述问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富Mind Map的分支。 学生再次阅读课文，尝试回答问题：What do people
do on Thanksgiving Day? 通过小组内合作讨论，完善Mind Map各级分支，全班进行展示。（4）学生完成课文阅读任务之后，教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的Mind Map（见图１）；然后，教师引导学生根据Mind Map，在关键词的帮助下尝试描述Thanksgiving。 （5）本节课结束前，教师引导学生观察板书内容，了解阅读过程中Mind Map的制作方法，以及在谈论节日话题时可能会涉及的内容；最后，教师将中心词感恩节换成中国的传统节日---春节，让学生模仿进行尝试写作或者手绘制作春节的Mind Map。
下面是笔者的学生手绘Mind Map的前提下的授课情况。
（1）第一课时授课情况
①学生根据自己对课文的理解，整理自己的Thanksgiving Mind Map，并在此基础上复述或背诵课文。大部分学生能在板书辅助下，根据自己的Mind Map条理清晰地复述课文，但是背诵有一定困难，
② 教师将黑板上Mind Map中的Thanksgiving一词替换为spring festival，阅读课文，参考Thanksgiving的Mind Map，小组合作交流将自己对课文结构和内容的初步理解用Mind Map二次修改。在学生阅读和画图的过程中，教师巡视全班，并对个别有困难的学生指导。 由于这是学生首次独立在阅读一篇文章后绘制Mind Map，耗时较多，将近一半的学生不能完成。部分学生存在内容理解及结构分析方面的困难，以致在Mind Map中不能准确使用关键词。
（2）对第一课时教学过程的调整及教学效果
利用下课10分钟的休息时间，笔者对授课情况进行了反思整理 ，对教学步骤做了适当调整。从调整后的课堂教学实践来看，这一改变省掉了一些时间，但复习中的复述环节用时较多，使得后面环节的时间略显紧张。在初步阅读了Thanksgiving的课文后，有接近半数的学生没有完成Mind Map的制作，接近三分之一的学生能开始尝试复述。
（3）第二课时授课情况
①笔者让学生拿出自己绘制的spring festival Mind Map，自愿在实物投影下展示，发现学生对这个活动的反应比较冷淡，只有2～3位学生积极参与。唯一令人欣慰的是，参与展示的3位学生完成的作品较好，并能复述全文，其他学生对她们展示的作品表示惊讶。
② 笔者以学生A的作品为范例，讲解Mind Map的制作方法，并组织学生再次在全班范围内以问答的形式分析全文，同时板书呈现本课Mind Map的框架，学生继续完善自己的Mind Map，并从课文涉及的三个部分中选取一个部分，参考自己制作的Mind Map练习叙述。布置任务之后，学生都自觉地参与课文学习，整理和改进自己的Mind Map，或两人交流分享，或请老师检查。将近五分之四的学生能完成Mind Map，并能参考自己的Mind Map复述课文的主要内容。
调整之后发现的一些问题。第一：学生的Mind Map有些存在思路不清的问题。总结原因有：一是学生对Mind Map五步法的培训掌握还不熟练。二是学生不能清楚地分析课文的结构，对中心词、关键词找不准。 第二：，因为学生对Mind Map制作的意义和目的认识不清楚，复述课文仍然是在按照课文顺序进行背诵，达不真正利用好它。 第三：有近五分之一的学生不能完成Mind Map，原因可能有三：一是这部分学生知识基础薄弱，二是他们读不懂课文，三是他们根本不会制作Mind Map。
（4）对第二课时教学过程的调整及教学效果
笔者先带领学生朗读课文1～2遍，帮助学生充分熟悉课文内容，为随后的复述活动扫清词汇障碍；然后共同复习整理上节课内容，同时教师在板书中提炼Thanksgiving Mind Map的中心主题和主干框架。 从课堂实践效果来看，增加了朗读环节之后，学生在后续活动中的参与热情与完成情况均好于前几节课。
（5）整体授课情况的思考 对学生进行了手绘方法的培训指导后，Mind Map在阅读教学中究竟该如何使用？阅读教学中Mind Map的运用有没有一个统一的模式？ 阅读文本的难易程度有影响吗？教师手绘呈现还是学生课前自制？
