读完吴忠豪教授为林波老师所作的序言，“识体而教，聚焦语用”这八个字深深印在我心里。文章展现了林波老师扎根课堂、潜心研究的成长之路，也点明小学语文教学的核心：语文课重在语言文字的积累与运用，不能只停留在内容分析。
林波老师坚持语用教学，不把语文课上成单纯的故事赏析课。在《白鹭》《丑石》等课例中，他精准选取语用训练点，课堂扎实灵动，充满语文味。而“识体而教”的理念，更让我深受启发：散文、记叙文、科普说明文文体不同，语言特点不一样，教学方式也应当有所区分，不能一套模板教所有课文。
联系我的课堂实践，我对此有了更深体会。教学散文《桂花雨》，重点不是仅仅体会思乡之情，而是抓住借物抒情的表达特点，引导学生品味细腻朴素的语言，学习借助事物抒发内心情感；学习《诺曼底号遇难记》这篇叙事小说，不能只梳理事件情节，要聚焦人物对话、场景描写，体会哈尔威船长的人物形象，感受小说塑造人物的表达方法；执教科普说明文《什么比猎豹的速度更快》，就要立足说明文特点，引导学生抓关键句提升阅读速度，体会作比较、列数字的说明方法，学习简洁客观地介绍事物。三篇课文，文体不同，语用训练的侧重点自然不一样，这正是“识体而教”。
反观以往教学，我常常不自觉偏重内容理解，花大量时间分析情节、感悟情感，弱化语言运用训练。不同文体的课堂环节大同小异，缺少文体独有的味道。读完此文我明白，语文课程的本质就是学习语言文字运用。识字品读、积累表达这些本体性内容，是语文课区别于其他学科的根本。找准每一课的语用落点，结合文体设计语言实践，才能真正落实语文核心素养。
林 波老师的教学主张，来源于真实课堂，在一次次磨课、反思中沉淀而成。作为一线教师，我们身边处处都是值得研究的教学问题。
今后，我会践行识体而教，立足文本文体特色，精心设计语用活动，带领学生触摸语言、学习表达，让每一节语文课，都拥有鲜明的语文味道。
