今天回听了无锡市二泉中学张文燕老师执教的《初一上期末考试作文评讲课》。张老师上得比较努力，做了精心的准备。这节课围绕的是目标是通过具体的描写表现中心，张老师通过三个环节来展开课堂教学。
第一个环节是原题呈现和审题思考
先看原题：汪国真在他的诗歌里写道:“让我怎样感谢你，当我走向你的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。”请结合自身经历和感悟，以“让我怎样感谢你”为题写一篇记叙文。要求:(1)字数不少于600字;(2)文中不得出现真实的人名、地名、校名等。
张文燕老师指出，题目中感谢的对象是“你”，第二人称。让我怎样感谢你，对诗的解读，怎样？表示程度很深。很大的帮助，深深的感谢。——我的意见是对于诗歌的解读，应该注意什么呢？我从中读出了一种礼赞，一种感恩。这一篇作文应该通过一种莫大的帮助，表达一种深深的感恩。
张文燕老师在PPT里面重点强调的写作方法是：“把人放在具体事件中，通过刻画人物的外貌、语言、神态等，描绘出富有特征的人物形象，让人物自己说话，表现中心。”
我的点评，这是一般的写作方法吧。当前的写作似乎有一些文学化倾向，强调的是栩栩如生的形象描写。这里面有一个逻辑错误，感谢的程度深——来自于描写的具体，应该是印象深（有深刻的印象，才能有细致的描写）而印象深刻——来自于受益的程度，来自于受到影响的程度，并不是描写的生动和具体。本课的重点似乎不主要是描写方法的指导，而应该兼顾选材和剪裁的问题。
第二环节是举案说法，对比讲解。
张文燕老师举了三篇考场作文，作为比较，来突出本课的训练重点，或者是教学目标：写作方法——通过描绘人物形象，让人物自己说话，或者突出人物的特点。
第一篇——学古筝的经历。简单梳理一下，遇到古筝，感受美好，遇到困难，老师帮助，考级优秀。
张老师提出了修改的建议——事件要素明确化，困难要具体化，文章中林老师指导要写得具体化。
课堂上，老师作出了一系列的提示，如何体现指导的具体，神情和态度，方法和语言，启发了同学们一系列的细节。这里，张老师已经开始将注意点转到了选材上，但是没有明确指出。
我的点评：
我认为，第一篇考场作文最大的问题是小作者没有弄清楚——感谢的对象，小作者在作文中表现的不仅仅是对林老师古筝老师的感谢，而且是对这一段学古筝经历的感谢，对于自己的感谢。
考场作文最大的特点就是一种急就章，时间和篇幅都是有限的，不可能面面俱到，不可能非常周到、细致。所以，能否写好这一篇文章的关键是，1感谢的对象——是否清晰、明确和集中，2值得感谢之处——是否具体可感，3两者是否统一和自然。
张老师对于第一篇的点评有一句是“铺垫不宜过长”，遇见古筝老师的缘由，听到古筝的声音，被古筝吸引，这是一个长过程。我比较同意作者这样的处理。张老师最大的问题是孤立看待整篇写作的各个局部，而不是用联系的眼光，从整体的视角来思考，如何写作，如何布局。
张老师认为，“记叙文在于记叙，重点、亮点在于描写。”我觉得这句话是有问题的。“记叙文主要是记叙”，这没有问题，但是“重点亮点”一定在于描写吗？我觉得文章的重点和亮点在哪里，要从全局来看，各个部分都是有一定的作用，重点和亮点有时是描写，有时是恰到好处的议论或者抒情，所谓画龙点睛。
第二篇——观察课的经历。
先梳理这一篇作文的思路。初次观察——初次写作——遭遇困难——老师的指导——再次和多次观察——获得感悟。
我的点评：这一篇文章其实是记叙了观察课的要领。什么是观察？观察就是带着目的反复察看，仔细地看，而且要记录观察笔记。观察有两种，都要求准确和细致，发现其特点。一种是科学观察，要求客观，要求能够发现其本质或者规律性的东西。另外一种观察是文学或者艺术的观察，不仅仅是准确和细致，更要求带着情感、审美的眼光去观察，去建立一种审美的形象，获得生命或生活的启示。
本文写的应该是文学观察。第一次观察课，虽然是带着写随笔的目的，但是目的不够清晰，而且没有方法指导，回到课堂，当然是无法下笔。不过，虽然与第一次比，第二次似乎具体了一些，不过关于方法还是不够明确、清晰。观察银杏的各个部分，注意各个部分的色、形（静）、态（动）、味等等，注意观察的角度，仰视、俯视、平视等等。还有，有没有带着情感、审美去观察，去感受。另外，文章有一个词语“用手捻树干”，这里的“捻”使用是否恰当呢？
本文侧重要感谢的是语文老师的观察指导，小作者写得还是比较具体的，当然，描写也能相对贴近语文老师的职业特点。
第三篇——感谢书法老师。
略写三年级学书法，到考过八级——向九级进发——考级失败——老师的指导——获得成功——表达感谢和感悟。
这一篇文章的问题是非常虚假，第一次考九级之前老师的指导是“弯且有力”，第二次考前指导是“柔韧不屈”两者似乎是一回事，为什么第一次失败，第二次成功，似乎没有必然性。与最后的认真习字、一丝不苟似乎不能照应，前面的失利是因为不够认真吗？
点评：这一篇文章的技法是很明显的，比如对于老师形象的突出，多次使用肥胖、笨拙等词来突出人物的特点。不过，似乎这样的人物描写还是略略显得有些呆板的。
而且文章中的语病和匪夷所思的地方也比较多。比如，第一段的“一个身躯”到“一个手”。第三段“粗壮的手”写“轻盈的字”如何与“人要正直”建立起联系呢？“柔韧不曲”是怎么回事呢？柔韧就是能屈能伸吧？第四段“顶着面子”第五段“顶着阴沉的脸”。包括后面的启示与前面的记叙不能给形成照应（逻辑一致性）。
我觉得这一篇文章之所以获得了张老师的青睐，或许是采用了反复的手法，来突出人物的特点，不过，这个特点似乎不像是一位循循善诱、有造诣的书法老师的形象特点（开个玩笑，文中杨老师的形象有点像厨师哦）。
考场作文之所以成功，关键在于对于主题的明确和突出，而主题的突出关键在于对事件重点的把握。考生要反复思考的是——这件事中给你帮助的是什么，哪个瞬间，哪一句话给你的印象和回味特别深，最想感谢的是什么？越明确，越集中，越好。
当然，还要把过程写出来，写出感受的变化，这也是非常重要的。某句话，就在某个点上，由某一位特定的人说出，甚至在特定的环境下说出，在不同人的心中产生的感受都是千差万别的。
所以写作有一些像中医中药，从选材到炮制都是需要细细考量的。
写作指导应该从哪里着力，这还是要看什么阶段，技法指导课当然可以多多指导技法，而考场作文，命题作文首先要关注题目，关注选材，要注重对事件的思考和剪裁，因为技法就在事件之中，就在人物之中，就在感受之中。
第三环节是布置课后作业：
仿照课堂的修改，将自己的期末作文中，人物让你感动的地方，细致描写出来，300字左右。
总的感受：
写作难，写作教学更难。因为文无定法，万法从心，文成法立。
而写作教学特别应该关注的是写作逻辑，也就是关注感受发生和变化的过程，关注的写作发生的过程，不仅仅是简单讲技法，更多的是一种思考，一种对于内心感受的梳理，一种对于事件的重新回顾和品味。
学习写作的初级要关注的是写，而不是作，更不是套作（单纯的技法模仿），要敢于放胆，要我手写我心。
指导初学者，要多引导关注来龙去脉，观察细枝末节，体悟感动细节。如果仅仅从静态的习作角度出发，来思考写作，做一般化的技法指导，这样的评讲课似乎有一些逻辑问题，或者说站在岸上看游泳，也可以说隔靴搔痒，甚至可以说会南辕北辙、缘木求鱼。
