作文课是我们语文课最头疼的，时间花多花少，老师讲多讲少，练笔有多有少，效果很多时候是一样的，效果比较差。而很多作文课堂，讲理论，学生不爱听，讲范文，学生也仅仅看个热闹，也讲不出什么实质性的东西。老师批改的工作量很重，有时难免指导没有那么细致，但哪怕指导很细致了，学生又没有真正吸收进去，没法根据你的修改建议而进行修改。所以，就出现了少慢差废的现象。
上次听到共读文章里提到了金山中学马萍老师得用信息技术开设的公开课，如何进行细节描写。她简单地讲解了作文理论，就让学生写一个小片断，写完了上传作品，让学生讨论点评，让学生投票评分。这样的课堂学生的参与度很高，同时，在点评他人的文章时，学生发现不足的地方，他自己在写作时就会慢慢避免。而发现写得好的地方，亮点，他自己在下次写的时候会想着试着模仿。同时，他还要想，不好的地方如何修改才会更好。这样的一节写作课，我想，他真正动起来了，想着怎样写是不好的，怎样写是好的。同时，也会慢慢学会修改自己写过的文章。这就是我们写作很重要的教学目标了。
在我自己的作文教学中，我也多次思考与探索，我还多次让学生自己修改自己的作文，然后自己做班级的作文专刊。总以为这样，孩子的作文能有较高提升。但我突然发现，这些孩子修改过程所做的思考没有被看见，如果被看见了，是不是更多的孩子会受益呢？这些内容如果能在课堂上做，让学生自己讨论自己的文章，当堂修改，并用信息技术呈现他们修改作品，然后再讨论，同时穿插一些挑人抢权来调动孩子的积极性，这样一次次的修改，会不会更实质性地激发他们的积极性呢？我想，下一次作文课，我要大胆去尝试。
在中学课堂中，我们真正的作文指导课不多，如何上一堂高效的作文课，任重道远，但我愿意去探索，去发现。
谢谢王博士，谢谢陈蕾老师写的共读文章，有高屋建瓴的理论指导，更有一节节生动的课堂实践经历，感觉有章可循。
