本次会议由李瑜清老师主讲，围绕“教师团队新职力提升的策略及应用”展开，旨在通过提升团队心智力，改善教师情绪与工作效能。
小结
1. 团队心智力的内涵与核心要素
团队心智力是指团队成员在共同目标下，通过协作产生的超越个体能力的解决问题能力，以及基于信任和共情形成的集体情绪调节、资源整合等心理能量场。
其核心要素包括：情绪共鸣力、行动转化力、资源整合力和信念支持力。
2. 教师团队心智力的现状与根源
现状：当前团队普遍存在情绪不稳定、协作效率低下、依赖单打独斗等问题，根源在于个体层面的情节调节不足、限制性信念固化以及系统层面的评价导向、心理关怀缺失等。
根源：内外因素共同作用，内在包括自我认知不足、职业过载；外在则受社会环境、家长高期望以及团队忽视成员心理需求等因素影响。
3. 提升团队心智力的策略
破局之道：理解六层次
明确身份定位，将教师角色从“工作”升华为“育人”，树立“为党育人，为国育才”的使命感。
提升团队能力，如家校协作能力和心理认知能力，实现团队合力。
有效处理负面情绪
运用“4-4-6呼吸法”稳定情绪。
学习“检定语言模式”，区分事实与评判，重构认知，学会抽离与对话。
重构限制性信念
运用“五步拓扑法”挑战并改变“我不行”、“我无法营造氛围”等信念。
针对“完美主义”，采用“我不完美，但我每天可以更好”和“我有资格犯错/放弃”的心态来接纳不完美。
建立知识型心理共同体
在教师团队、班级、学科等不同层面建立志同道合的共同体。
实践“互相赋能”，通过正向反馈、共情倾听和观察来激活成员效能感，强化信任。
4. 班级应用策略
营造班级正能量
建立“优势看见”机制，每日发现并肯定学生与教师的闪光点，如设立“闪光点”区域、评选“岗位能手”等，以“让他人因我的存在而感到幸福”为核心理念。
建立小组合作机制
设计有组名、口号、目标的小组，并通过捆绑评价、小组活动等方式提升凝聚力。
建立“课堂难题协同解决机制”，鼓励学生以小组为单位讨论并解决共性问题。
推行“三讲三不讲”原则，引导学生讲、练、评，变“课堂”为“学堂”。
赋能教师团队
鼓励非主科教师参与课堂管理，如总结表彰、拍照记录等，形成合力。
次会议围绕教师情绪管理、个人成长及课题研究展开，通过读书分享和经验交流，探讨了教师应具备的智慧与品格。
小结
1. 教师情绪管理与个人成长
读书分享《如何控制自己的情绪》指出，情绪本身无对错，关键在于管理方式。教师应学会识别并管理因不合理信念（如“必须让学生听话”）而产生的负面情绪。
强调“智慧的选择”与“坚守的品格”，鼓励教师在职业生涯中做出明智决策并长期深耕，如守望教育河南杨金俭分享了自己十年来深耕青少年研究的经历。
2. “识人、育人、成就人”的团队发展理念
提出“识人、育人、成就人”的理念：发现团队成员的优势（识人），给予专业指导（育人），并提供平台和机会使其成长（成就人）。
以李玉清老师为例，其“用心、智慧、敬业”的特质体现了专业精神和自我价值的实现。
3. 教育者的“行道”境界
强调从“知道”到“行道”的重要性，指出真正的智慧需要通过实践和体悟才能获得。
教育者应提升站位，将育人工作置于国家和民族发展的高度，关注学生的长远心智成长，而非仅限于短期的知识传授。
4. 新年工作规划与团队建设
鼓励全体教师在新一年“敢想、敢干”，选择课题并深耕研究。
明确了考核答辩的准备工作，要求在1月25日前完成初稿，并在2月6日假期前完成最终稿。
待办
1. 考核答辩材料准备
各位老师需在1月25日左右完成考核答辩材料的初稿撰写。
整理材料时需开启摄像头和麦克风，确保录制效果。
2. 2026年度课题研究
各位老师需在新一年内选择课题并着手研究，为后续的深入探讨和实践打下基础。
3. 准备年终考核答辩
各位老师需认真准备年终考核答辩，因为这将作为年底团队重组和人员调整的重要依据。
聚焦核心，优化架构
今天，有幸聆听李瑜清老师《教师团队心智力提升的策略与应用》讲座，这份报告是一份把“心理能量”嫁接到学校中一线教师管理的实操型内容。
全篇核心在于转变教师观念，强化心能量，推动从个人单打独斗到团队协作的转变，这一观点精准且关键。它用“心智力”这把手术刀，剖开教师协作中的隐痛：情绪内耗、信念孤岛、资源分散、行动割裂，再给出3分钟呼吸锚定法、信念挑战四问、五步脱困法、支持型共同体、共情倾听训练等一串工具包，试图把“教研组”升级为“心理共同体”。
开篇以灵魂三问引发思考，能迅速抓住读者注意力，激发对教师心能量建设重要性的初步探寻，为后文论述巧妙铺垫。
整体逻辑遵循“是什么—为什么—怎么做”的顺序，条理较为清晰，案例比较鲜活，让读者能逐步深入了解教师心能量建设的相关内容。
个人觉得：“怎么做”方面内容罗列了很多方法，但缺乏深入剖析，我们需要理解才可以在运用，难以直接获取可落地操作的方案，更多只是停留在概念层面，这使得该部分的实际指导意义大打折扣。
若将第三板块“策略”和“应用”合理拆分。策略部分聚焦核心方向，避免方法过多过杂却不详细的问题，让读者能快速把握关键要点；应用部分单独呈现，通过班级管理、教师团队、家校协作三方面的具体案例，生动展示教师心能量建设的成果，使理论与实践紧密结合，增强了内容的实用性和说服力。
总体而言，李老师用“心智模式”撬动教师协作痛点，内容小而美，逻辑顺且暖，是一份“接地气”的研修好素材；让我们一起跟着李老师的“心理能量场”，不仅照亮一间教室，也能温暖整片教育生态。
各位老师：
大家好！时光匆匆过，不知不觉又一年。今天是我们在2026年度组织的第一场研讨活动，选择是一种智慧，坚守是一种品格，所以我们要智慧选择，还要坚持深耕。
李老师刚才所做的课例分享既是她自己的内在思考，也是我们大家面临的共性课题，有很强的指向性，能够引发我们继续研究探索问题的根源，提出更为科学的化解对策。
识人、育人、成就人，这是我工作的一项具体思路。团队中几位老师的独到之处，也基本都是我在交流的过程中发现的，所以还要想办法成就你们。例如、李老师的用心、智慧、敬业就是优点。她坚持用自己的专业帮助他人，如此就是自我价值的体现。她愿意去继续深耕青少年问题研究，就是希望自己可以做更多的事，如此就是追求。
我谈几点认识并以此共享：
第一、每个人的知识是可以学来的，技能是可以历练得来的，但是一个人的智慧却需要慢慢体悟才可能真有。所谓的智慧，都是真正的修行人体悟出来的具有普遍意义和个性价值的精髓所在。例如、《道德经》是不是，《孙子兵法》是不是？
第二、课例中谈到的提升教师团队心智力，大家想想看，是不是智慧？一个班级团队，你能无私、补位、聚力、协作，问题不就解决了。为什么团队心智力弱，其实根本原因就在于自己的心智模式，没有做到“无私、补位、聚力、协作”。请各位认真思考。
第三、新的一年建议老师们且行且珍惜，且行且思考。珍惜时光，因为时间最不等人，无论你选择如何度过，它都在流走。继续思考就是咬定青山不放松，敢想、敢干、愿做、力求灵魂深处闹革命，慢慢改造自己。
最近我在领着队伍做青少年常见问题的研究，其实这就是我的选择和人生信念，力求建构化解之策的理论体系与实践体系，提升站位、聚焦定位、锤炼品位。
第四、临近期末建议老师们协调时间，做好考核答辩的准备。
